品賞細節以情激情

摘 要：“情感”是人對客觀現實的一種態度，是人對外界的心理反應，是人類精神世界生活的組成部分。通過閱讀教學理解別人的思想、觀點、感情，對學生來說是一個吸取知識，提高認識，發展能力，豐富思想感情的過程。在閱讀教學中滲透情感教育意義重大。基于此，本文主要討論小學語文閱讀教學中的情感教育。

關鍵詞：品賞細節；以情激情；小學語文；閱讀教學

細微之處見真情，在小學語文教學中，關注細節已成為教師進行情感教育的切入點。教師結合小學生的心理特點，引導學生去品讀、欣賞文章的細節，讓學生從細節處感知情感、促發情感、升華情感，才能使情感教育獲得理想的教學目標。基于此，筆者結合教學實踐對小學語文教學中如何實施情感教育做如下探究。

一、 在朗讀中關注細節，于細微處感知情感

《語文課程標準》明確指出，要重視朗讀，因為朗讀可以促進學生對課文情感的理解，獲得情感的陶冶。在小學語文教學中，學生只有熟讀、朗讀，文章所蘊含的情感才能一點點被感悟、被理解，學生才能與作者產生情感的共鳴。有些細節更生動、更深刻地表現了文章的情感，比如文章中的一句話、一個重點段落，甚至一個詞語等。因此，教師要引導學生在朗讀中仔細品味，形成自己的獨特感知。

比如教學中，我引導學生著重從細節中去分析人物性格特點和領悟中心主旨。如教學《孔乙己》，我讓學生找出描寫孔乙己穿著的句子。一處是“孔乙己是站著喝酒而穿長衫地的唯一的人”“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”一處是“穿著一件破夾襖”。接著提問引導學生分析：（1）他“穿長衫”和站著喝酒有什么特別，怎么只有他一人這樣做？（2）他的長衫又臟又破怎么不換一件，怎么不洗一洗？（3）最后怎么“破長衫”變成“破夾襖”了？學生很容易理解“穿長衫”是讀書人有身份有地位的象征，同時思考他為什么會站著，不坐著。進而領會到他沒地方坐，因為他不愿與“穿短衫”的坐，又不可能與真正的“穿長衫”的坐在一起，由此看出他是一個好面子的迂腐而沒有得到功名的讀書人；第二問，學生能初步地認識到孔乙己很窮很懶，不肯脫下這么一件長衫，是唯恐失去他讀書人的身份。這個服飾的細節描寫，揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特征，把孔乙己的社會地位、思想性格和所受教育揭示得十分深刻；第三次對孔乙己的服裝描寫，學生能理解到他更落魄了，也沒辦法顧及“讀書人”的面子了。通過對孔乙己的服裝描寫的分析，一個可嘆又可憐的讀書人呈現在學生的面前。進而引發對“是什么讓孔乙己變成這樣一個人”的主題思想的思考。對教材細節的具體分析，是“牽一發而動全身”的，能使學生真正地走進人物、走進主旨、走進作品和作者。

二、 優化教學情境，激發學生的情感共鳴

情境熏陶是情感產生的機制之一，在教學中創設情境有利于把學生的情感轉移到教學內容中，既展示了教學內容中的情感因素，又激發了學生的情感體驗，有利于調動學生學習的熱情，讓學生融入學習中，主動掌握知識，同時也促使學生獲得了情感的發展，提高教學質量。因此，在小學語文教學中，教師要能根據教學內容配合教學資源。

如，學習《月光曲》一文時，我播放了貝多芬的鋼琴曲《月光曲》，吸引學生的注意力，學生沉醉在優美的琴聲里，這個時候，我用莊重而舒緩的語調對學生說：“同學們，偉大的德國音樂家貝多芬曾經說過：‘我的音樂只應該為勞苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么的幸福！他用生命在譜寫曲子，《月光曲》就是其中一首。”讓學生沉淀一下感情，接著把音量調小，然后向學生介紹此曲是怎么譜寫的，通過音樂與動情的介紹，叩開學生的情感之門，為學生創造了一個富有暗示性的教學情境，同時也為學習文本打下了情感基調。又如，《長征》一文學習時，我以《長征》這首歌曲為背景音樂，向學生介紹作者、創作背景以及有關的知識，為學生營造與詩詞相同的氛圍，激起學生的情感共鳴。教學情境的創設有很多途徑，需要教師根據教學內容積極地為學生提供情感體驗的氛圍，激發學生的情感共鳴。

三、 豐富教學內容，引發學生的探究內需

教學中不難發現一些課文由于距今時間較久，雖然有的是學生熟悉的，但是卻很難引起學生的注意。因此，教學中為了能夠吸引學生的探究需要，在呈現教學內容的時候，就要從學生的實際出發，合理整合教學內容，提高教學的有效性。

（一） 抓準切入點

小學語文教材中大部分文本所敘述的都是學生熟悉的，只是學生沒有意識到生活事實。這就要求教師在教學中把學生的生活經驗和已有知識等加入文本分析中，對文本進行重新整合，找準切入點，激發學生的探究興趣。如，《頤和園》一文的學習時，我先讓學生介紹一下自己家或是自己房間的格局、布置，并說說你認為最有特點的部分。等學生敘述后，教師引出新課：看來，不論是小小的裝飾，還是家居布置都蘊含了你們的用心。那么，今天就讓我們看看被列入世界文化遺產的頤和園的設計者是如何別具匠心的。通過這樣的導入，使學生與文本內容得以拉近，從生活問題出發，更賦予了課堂生活化的氣息，有利于激發學生探究的興趣。

（二） 激活教學過程，陶冶學生情操

教學過程是一個交流的過程，沒有交流算不上好的課堂，因此，教學中要善于引發學生的學習興趣，促進學生的主體情操體驗，加強教學中的情感交流，激活教學過程，從而培養學生的積極情感，提高學生的語文素養。如，教學《黃山奇石》一文時，我在課堂中穿插了大量的圖片，并加入語言的輔助介紹，吸引學生的注意力，引發學生的情感體驗，從而使教學內容和學生的需求得到滿足，不僅激發了學生的興趣，而且促使學生陶冶了熱愛祖國山川的愛國主義情操。

四、 結語

總之，在小學語文教學中關注情感教育，可以讓我們的課堂教學充滿活力，讓小學生在教師的引導下受到情感的熏陶，新課改將小學語文教學的情感教育作為素質教育的重要內容之一。因此，小學語文教師在教學中要善于在朗讀、情境創設、解讀課文、促發想象等環節上做足情感教育的文章，使情感教育之花散發出沁人心脾的花香，讓學生純潔的心靈得到情感之美的熏陶，讓學生的成長在正能量的滋養下更加健康與幸福。

參考文獻：

[1]李發.小學語文教學中如何運用情感教育[J].成功教育，2013（3）.

[2]黃鳳珍.情感化春雨 潤物細無聲——小學語文教學中的情感教育初探[J].作文教學研究，2013（4）.

作者簡介：

武雯，甘肅省金昌市，甘肅省金昌市第三中學。