議高中數(shù)學(xué)課堂提問的策略

羅武

摘 要： 數(shù)學(xué)的課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。教師在教學(xué)中要深入研究教材，了解學(xué)生實際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，精心設(shè)計提問方式，起疑開竇才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如何優(yōu)化課堂提問，最大限度的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的參與主體作用提高課堂效率，是我們教師在教學(xué)中不斷探討的課題。愿我們在教學(xué)實踐中做個有心人，不斷探索，精益求精，朝著優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)不懈努力，切實提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)，提問的策略

恰當(dāng)有效的課堂提問不僅能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還能發(fā)展學(xué)生的思維能力；也有利于形成濃厚學(xué)習(xí)氛圍、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、突顯學(xué)生主體地位，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，如何建構(gòu)新課改下的高中數(shù)學(xué)俄的課堂提問呢？

一、提問的原則

1、目的性原則

課堂提問的根本目的是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)完成以下六方面的任務(wù)：（1）促進(jìn)知識理解和掌握完善智能結(jié)構(gòu)，熟練技能方法；（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，點撥啟迪，促進(jìn)學(xué)生思維活動；（3）促進(jìn)思維定向，提問思維方向，集中學(xué)生注意力；（4）輸出信息并獲取信息反饋，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法；（5）落實面向全體和因材施教的教學(xué)原則，大面積全員化提高教學(xué)質(zhì)量；（6）加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力。

因此，教師在備課時，提出哪些問題，提問哪些學(xué)生，希望得到什么結(jié)果，學(xué)生回答可能出現(xiàn)的問題，對于這些問題的解決還要提問哪些問題作為鋪墊，等等，都必須仔細(xì)考慮。提問要抓住教學(xué)中心線索，關(guān)鍵問題，解決教學(xué)中的重點，難點。所提問題要明確易懂無歧義，能反映知識的發(fā)生發(fā)展過程，使學(xué)生易于找到問題的切入點。

2、啟發(fā)性原則

我國古代教育名著《學(xué)記》中提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”的教學(xué)原則，旨在強調(diào)教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)，而不是強迫、代替。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，新學(xué)知識只有納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到聯(lián)結(jié)點，才能將新知識同化，才能牢固地掌握新知識。故在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用提問來引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，使之應(yīng)啟而發(fā)，切忌問學(xué)生“對不對”“是不是”“好不好”等這樣的問題。

3、適度性原則

課堂提問要根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”原理，選擇一個“最佳時機”進(jìn)行.適度性原則有兩方面：一方面，在教學(xué)過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性，但也不能沒有提問，否則整堂課會毫無生機.另一方面，問題的難易程度要科學(xué)適度。沒有難度或難度太大的問題，都會使學(xué)生失去興趣。課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

4、全面性原則

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能夠得到應(yīng)有的提高和發(fā)展，因此提問要面向全體學(xué)生，要調(diào)動每一個學(xué)生思考問題的積極性和主動性，讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，切忌教室內(nèi)有“被遺忘的角落”；要有親切的態(tài)度，民主的作風(fēng)，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解和不同的意見，充分施展學(xué)生的自我個性，暴露在學(xué)習(xí)中的問題；要認(rèn)真聽取學(xué)生的回答，運用適當(dāng)夸張的語氣和鼓勵，贊揚的言辭去激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

5、共同參與原則

教學(xué)過程是一個雙向交流過程，教師設(shè)計的問題需要學(xué)生的積極參與。教師不僅要設(shè)計好“問什么，怎么問” ，也要心中有數(shù)問誰，那一層次的問題找哪幾個學(xué)生，誰先回答，指名回答還是舉手回答，個別回答還是分組回答，口頭回答還是書面回答等等。這些都應(yīng)通盤考慮，統(tǒng)籌安排。鼓勵學(xué)生積極參與回答問題，應(yīng)做好面向全體發(fā)問，讓全班學(xué)生都積極思考，留有一定的思考時間，再讓學(xué)生單個回答，且問題要有層次性，適合各種水平的學(xué)生，也要讓學(xué)生做好修正錯誤，補充遺漏，判斷正誤的準(zhǔn)備。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問的策略

1.創(chuàng)設(shè)巧妙問題情境，引人入勝

問題情境就是當(dāng)學(xué)生面對問題時，不是感到害怕，而是能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。在數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)中，要使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維活動，以形成疑難和困惑，就需要有相應(yīng)的問題情境。但是在教學(xué)過程中，問題情境不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有目的地進(jìn)行活動的結(jié)果，是教師創(chuàng)設(shè)的，把學(xué)生引入積極思維活動的教學(xué)問題情境。例如，高中“等比數(shù)列的前n項和”的課例中，教師通過創(chuàng)設(shè)棋盤麥粒問題“1張棋盤，共64格，第1格放1粒麥子，第2格放2粒麥子，第3格放4粒麥子……麥子放到第幾格就超過1億粒了”引導(dǎo)學(xué)生去想前n項和公式，但所列的代數(shù)式中出現(xiàn)了無法求和的情況，即不是已經(jīng)學(xué)過的等差數(shù)列和的類型，與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗發(fā)生沖突，目前還不能求這個代數(shù)式的值，那么原問題要得到解決，就需要研究這個代數(shù)式的特征，就必須去研究如何利用規(guī)律把這個代數(shù)式化簡，因而需要乘以等比數(shù)列的公比q，這樣的故事情境使學(xué)生既產(chǎn)生了內(nèi)心學(xué)習(xí)需求，又激發(fā)了學(xué)生積極思考。

2.趣味提問導(dǎo)入新課，激發(fā)探究

提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于教材或知識點結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。例如，在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”這一章時，如果教師先提出問題：“有一張厚度為0.1毫米的紙，對折20次后（假設(shè)可以對折20次），它的厚度能超過30層樓高嗎（每層樓高平均為3米）？”那么學(xué)生的興趣就會一下子被激發(fā)起來。若接著提出問題：“你想驗證此一下嗎？我們要學(xué)的等比數(shù)列知識將會告訴你?！睂W(xué)生的注意力會馬上轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來，因為學(xué)生憑感覺總是不會相信一張薄薄的報紙會被折成那么高，想弄明白教師的葫蘆里到底賣的什么藥。這種提問創(chuàng)設(shè)了有趣的情境，將學(xué)生帶入了問題情境中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使他們自始至終情緒飽滿，興味盎然。