小學數學應用導學案教學的實踐探究

摘 要：新課程下的小學數學教學需要不斷創新教學，更新教學理念，突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。導學案教學是貫徹新課改理念的重要體現，也是提高學生學習能力的重要方法，本文分析了在數學教學過程中實施導學案教學的課前預習階段、課中教學階段、課后總結階段的具體策略。

關鍵詞：小學教學；數學教學；導學案教學

“361教學模式”重點運用“3個教學環節，6個教學步驟，”凸顯“一個課堂教學總目標”教育理念，其中的導學案的應用與傳統教學模式最大的區別就在于讓學生有非常明確的學習目標、學習任務和學習步驟，實現教學手段、學習方式的轉變，真正讓學生成為學習的主人，突出學生的主體地位。本人在此探討數學教學中運用導學案教學的實踐。

一、 課前預習階段，做好充分準備

老師要指導學生做好新課前的預習，讓學生有問題可想。課前預習是為了讓學生能夠對所學的內容有一個清晰的認識，能夠更好地把握學習目標，教師需要通過導學案讓學生能夠對所學的內容、學習方法、所要達到的目標有一個較為清晰的認識。導學案的發放也應該把握住時間，以確保學生能夠有足夠的時間來處理這些內容，通過對學案的回收做好檢查，以便備課能把握學生學習的重點和難點，并且在教學過程中能夠做好重點指導。

例如，要學習體積以及體積單位的有關知識，在設計這部分導學案的時候，就要讓學生首先明白體積的概念和含義，把握好這一課中需要掌握的重點和難點問題，讓每一個學生對所學的內容、所要達到的目標以及應該具備的基本知識、能力有一個較為清晰的認識，確保學生能夠對立方米、立方分米、立方厘米等概念有一個較為清楚的認識。采取遞進式策略培養學生的空間意識，增強學生的想象能力。首先讓學生對有關的概念以及主要學習的內容有一個清晰的把握，再根據學生在預習中所出現的問題以及本課的教學重點設計有針對性的課堂教學指導。因此，課前階段必須做好學案的設置、發放和回收，關系到整個課堂教學的實際效果。

二、 課堂教學階段，做好組織引導

數學教學過程中加強基礎知識教學，就要從已有的知識和經驗出發，引導學生參與到知識形成過程中從感知經表象達到認識。這個使學生得到知識的過程，就是獲得知識的思維過程。課堂教學階段是實施學案教學的最為重要階段，在整個課堂教學中具有非常重要的風向標作用，要達到怎樣的目的？讓學生具備怎樣的探索能力，讓學生在學習中應該采取怎樣的方式如何？都需要在學案中有所體現。更為重要的是應該在實施過程中讓學生有充分的自由，準確預測學生會出現的問題，針對重難點設置相應的指導任務，當學生遇到學習瓶頸的時候，應該對學生進行有效的指導，重難點進行較為細致的講解，確保整個教學流程能夠清晰簡潔而又落到實處，培養學生的自主學習能力，增強數學的有效性。

例如，在教學有關分數的教學內容時，在同分母分數加減法的學案設置中，就需要針對學生的特點，立足于課堂教學實際增加一些較為明確的問題或任務，通過導學案來引導學生學習，讓學生對有關分母的加減法有一個較為全面有細致的認識。同時通過一定的問題和任務來引導學生掌握相關的基本知識、運算方法，以任務來帶動學生的學習，以富有層次性和引導性的問題來讓學生掌握基本的加減法規則。比如，的分數單位是什么？他們有多少個這樣的分數單位？有多少個可以組成？當中有多少個？4個加到一起又是多少呢？是3個什么？等等。通過這些問題能夠讓學生學習有關分母加減法，引導學生從不同的角度去了解分數的性質，掌握基本的計算規則，在導學案中將這些問題合理安排，從而在課堂教學中能夠充分調動學生的積極性和主動性，能夠讓學生深度把握有關同分母分數之間的量的關系和比較的原則。

三、 課后整理階段，做好鞏固提升

學生做題時，因起點不同，思考方法不同，有可能出現幾種不同的解法。讓他們講講算理，說出解題的思考過程，在學生之間可以相互得到啟發，從不同的角度去認識理解問題，這樣學生對所學新知識就理解得深透，掌握得牢固。課后整理總結是課堂教學的重要構成，也是幫助學生更好的深化有關知識、鞏固教學內容、提高學生綜合能力的重要階段，在這一階段，根據導學案的內容，圍繞學習目標和重點內容，以導學案的方式引導學生把握這些重點和教學目標，以自我檢測的方式考察自己的學習效果，對自己的學習方式、學習效果進行反思，能夠讓學生在掌握基本知識的基礎上，通過教師富有變化的練習，促進學生舉一反三，觸類旁通。因此，要利用好導學案，在課后整理階段引導學生更好地歸納概括、總結、提升，確保學生對所學內容有一個非常全面清晰而又系統的掌握。

例如，學習分數的乘法這一教學內容，在課后復習階段，針對不同學生的學習習慣和學習效果，可以通過設置一定的導學案練習對學生進行檢測和評價，引導學生對自己所學過的內容進行有效的歸納整理，建立起比較簡明扼要的知識網絡體系，然后讓學生根據自己所學的內容和效果進行學習方法的改進，進一步提高學生的學習效率和學習能力。教師根據學生基礎和情況來設置相應的導學案，要充分考慮每個班級的整體情況，并且能夠針對學生的水平階段來設置相應的導學案，引導學生通過復習整理來改進學習方法，提高學習能力，增強學習效果。

總之，小學數學實施導學案教學法是在傳統教學手段的基礎上創新形成的一種較為有效的學習方法，能夠很好地突出學生的主體地位，但是也容易受到學生的學習能力和教師操控能力的影響制約，教師需要在實踐過程中不斷總結經驗，不斷改進方法，提高自己對于學案的設計能力、課堂的駕馭能力，真正地從學生實際出發，讓導學案教學法服務于學生的學習，促進學生的綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]周晶晶.“學案”——教與學方式的轉變[J].內蒙古教育，2010（02）.

[2]楊利瑛，覃小平.小學數學“以問導學”教學的“六導”[J].數學學習與研究，2011（20）.

[3]杜志四，鄭月飛.小學數學教學的“聯系”觀[J].小學教學研究，1999（10）.

作者簡介：

安之會，貴州省黔南布依族苗族自治州，甕安縣銀盞中心完全小學。