談核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的培養(yǎng)

摘 要：在新課程改革不斷深入的背景下，核心素養(yǎng)的概念也受到了大家的關(guān)注和重視，并成為教師在教學(xué)工作發(fā)展過程中的重要發(fā)展方向。因此，作為小學(xué)英語教師，在英語教學(xué)過程中，也應(yīng)緊跟時代的發(fā)展，對這一概念的理解有一個清晰的認(rèn)識，并對培養(yǎng)方式進行分析，以促進高效的課堂能真正構(gòu)建。基于此，本文針對新課素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法和策略展開深入的分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

一、 前言

在小學(xué)英語學(xué)科當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括四個方面，分別是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的文化意識、學(xué)生的思維品質(zhì)及學(xué)生的語言能力。因此，在實際的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師就可以明確這一點，并以此為導(dǎo)向，充分滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。在這樣的培育模式下，不僅能夠有效推動學(xué)生的全面發(fā)展，也能促使學(xué)生的語感、語言能力、語言水平等方面獲得增強，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)，將小學(xué)英語學(xué)科所具有的價值發(fā)揮到最大。由此能夠看出，加強對核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的培養(yǎng)途徑的研究具有非常重要的作用和意義。

二、 小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

從目前的情況看，一些英語教師在實踐教學(xué)過程中，由于受應(yīng)試教育的影響，側(cè)重于學(xué)生的英語，對于他們的綜合素質(zhì)和英語推廣能力是一種被忽視的態(tài)度，使其難以駕馭。三元價值，英語教學(xué)中的啞鈴位置。在教學(xué)理念、教學(xué)模式上，不僅極大地阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力、交際能力、英語能力的提高，也體現(xiàn)了核心素養(yǎng)，難以與新課程改革的理念背道而馳，難以獲得更高水平的發(fā)展。

對于小學(xué)英語學(xué)科來講，其最終的目的是為了讓學(xué)生在實踐和交流當(dāng)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠突破地域的局限性，良好的與他人進行溝通和交流。但在現(xiàn)階段，一些教師在實踐教學(xué)中忽視了這一點。教學(xué)機械化成為規(guī)范，使新課程改革的要求難以落實。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中處于被動狀態(tài)，很難使學(xué)生的語言能力等方面獲得更好的發(fā)展，這樣就很難能夠達(dá)到學(xué)以致用的最終目標(biāo)。

三、 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法與策略

（一） 選擇適合學(xué)生的閱讀題材，提高學(xué)生的文本理解能力

新課程改革背景下，提倡在培養(yǎng)學(xué)生具有較強閱讀能力的同時，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生針對不同文本材料的閱讀能力和梳理文章的閱讀思路以及探究文本內(nèi)容所體現(xiàn)內(nèi)涵的能力。因此，教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生的閱讀題材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力技能等選擇比較容易理解的、具有較強實用性的文章，通過這樣的方法提升學(xué)生對文本的理解能力。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以先對文章當(dāng)中的單詞加以講解，將一些相關(guān)性比較強的單詞先進行記憶。

例如：關(guān)于家庭成員稱呼的單詞。學(xué)生可以在閱讀文本之后能夠讓學(xué)生對已經(jīng)記憶和講解的單詞加以替換，“What do you want to do？”就可以改成“What does Li Ming want to do？”在進行閱讀的時候?qū)W生不僅僅掌握了重要的單詞，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對文本的理解能力。

（二） 構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)情景，增強學(xué)生的語言運用能力

在實際的小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個良好的閱讀教學(xué)情景，通過這樣的方法來有效增強學(xué)生對與演變的運用能力。根據(jù)學(xué)生能力的不同，可以將閱讀的材料進行分層分類，能夠更好地幫助學(xué)生適應(yīng)不同的閱讀教學(xué)模式。由于小學(xué)生本身的閱讀能力和知識水平等方面是有限的，在理解能力方面也存在非常大的差異，分層教學(xué)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用能夠充分體現(xiàn)因材施教的教育教學(xué)理念，通過依照學(xué)生自身閱讀能力的強、中、弱三個層面，除了要為學(xué)生提供不同層次的閱讀材料之外還應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求設(shè)置不同難度的問題。

（三） 挑揀正確的文化教學(xué)材料，強化學(xué)生的文化感知能力

學(xué)習(xí)英語和漢語中的一個很難的問題是中西文化差異的問題，因為人們的生活環(huán)境、文化習(xí)俗，在理解問題時，經(jīng)常發(fā)生偏差。因此，在選擇閱讀內(nèi)容時，教師應(yīng)注意文化差異的知識。此外，還需要選擇一些可以提高學(xué)生文化知識的文章。同時，幫助學(xué)生了解不同的文章，也應(yīng)該讓學(xué)生在上課前做好準(zhǔn)備。

例如：在閱讀與Christmas相關(guān)文章的時候，應(yīng)該讓學(xué)生收集一些關(guān)于圣誕節(jié)的文化知識，在教學(xué)過程中也可以告訴學(xué)生圣誕節(jié)的起源、宗教文化知識等，讓學(xué)生從根本上加深對西方文化的理解。此外，除了泛讀之外，學(xué)生在文章之間的知識轉(zhuǎn)移能力也有很大差異。教師在講述西方文化價值觀等知識的同時，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的文化遷移能力，幫助他們對普通的英語文化背景知識進行一些文章的理解，從而對文章有更深的理解。

四、 結(jié)語

綜上所述，想要在實際的小學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該染給學(xué)生有方法、有目的地在英語閱讀當(dāng)中逐漸地形成一種良好的閱讀策略。學(xué)生的知識是需要積累的，自然學(xué)生閱讀能力的提升也是需要用時間來慢慢沉淀。因此，在實際的小學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該遵循以生為本的原則，依照學(xué)生的實際需求，并且能夠傳授學(xué)生最有效的閱讀和學(xué)習(xí)方法，進而能夠有效促進學(xué)生自覺、主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]楊砥文.以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建小學(xué)英語課堂的初步探索——以Join in小學(xué)六年級篇章教學(xué)為例[J].英語廣場，2017（05）：142-144.

作者簡介：

艾淑珍，山西省太原市，古交市第四小學(xué)。