合作學習模式在初中數學教學中的應用

夏勇民

【摘要】數學對于初中生的科學文化知識學習是非常重要的，初中數學教師要在教學過程中著眼于培養學生的學科核心素養.本文主要闡述了在初中數學教學中開展合作學習的重要性，并且就如何在初中數學課堂中開展合作學習模式展開討論，旨在提高初中生的團隊探究能力.

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；合作學習模式；應用策略

上海市十佳青年校長、中國合作學習研究專家鄭杰曾提出，合作學習雖然理念很成熟，但是并非應用理論就能“包治百病”.教師在實際教學過程中要理解“合作學習”與“自由討論”的區別，合作的目的是為了學習，討論則是隨意的，實際效果可能微乎其微；合作是將學生有效地組織起來，教師傳授其合作的步驟、要領及方法，切記不可隨意；“讀讀議議”并非合作學習，而合作學習是一定要進行“讀讀議議”的，鄭杰老師對學習的理解對于我的啟發非常大，而如何在初中數學中合理地應用合作學習的理念，值得我們每一位教學工作者深思.

一、合作學習模式在初中數學教學中的現實意義

合作學習模式是當前廣受好評的一種教學方法，數學教師通過合作學習模式開展數學教學，給學生們提供了較多參與數學課堂的機會，充分尊重了學生的主體地位.在小組合作學習過程中，教師通過有效的引導，培養學生獨立思考以及自主探究的能力.通過與其他小組成員的溝通交流，引導學生善于分享，善于傾聽，進而相互促進.小組合作學習加強了教師與學生、學生與學生之間的互動交流，營造了良好的課堂學習氛圍.在教師教學任務的引領下，小組成員各有分工，互相探討，在這個過程中強化了學生對相關知識的理解，有效地培養了學生的數學創造性思維.

二、合作學習模式在初中數學教學中的應用策略

（一）科學劃分小組成員，確保小組合作的有效性

在數學課堂教學中加強小組合作，首先要進行小組成員劃分.數學教師需要注意的是，在劃分小組成員時，教師要結合實際，綜合考慮學生的興趣愛好、性格特點、數學學習能力等因素，科學劃分小組成員，確保每個學習小組成員結構均衡.例如，數學學習小組中既要有性格外向也要有性格內向的學生，既要有學習能力強也要有數學水平差的學生.每組人數大多為4～6人，小組成員各有分工.通過科學的小組劃分，充分挖掘學生的個人潛力，以優帶差，以外促內，實現小組成員的共同進步，以此來確保小組合作的有效性.

（二）明確教學目標，合理安排學習內容，精心設計教學環節

近幾年來，隨著學科核心素養的提出，各項教學的教學目標以及教學要求也都在進行不斷的創新發展，初中數學教學要以培養學生的數學素養為基準，結合具體的教學內容細化每一節課的教學目標.結合教學實際以及初中生的數學學習需要，精心設計教學環節，合理安排學習內容.數學課堂教學內容安排要由簡入繁、由淺入深，教師在完成課程導入之后進行基礎性知識的講解，將帶有探究性的數學知識留給小組合作，切實有效地提高課堂教學效率.

（三）任務驅動，加強師生互動

所謂合作學習模式是指兩個方面，一方面，是指教師作為課堂主導加強與作為課堂主體的學生的雙主體合作，因此，在小組合作學習過程中，教師要加強與學生的互動交流，深入到個小組的討論探究活動中，充分掌握每一個活動小組的探究進程，對有問題的學習小組進行及時并且專業的點撥，幫助其保持課堂合作學習的流暢性.除此之外，教師要結合教學實際，精心設計教學任務，通過教學任務的驅動，促使小組各成員之間加強互動交流，合作探究.

例如，在學習“證明”這部分內容時，教師在完成理論部分的講解之后，可以把以往的例題講解轉變為合作小組任務探究，教師提出一個論題：“兩條直線被第三條直線所截，如果有一對同位角相等，那么其他幾對同位角也相等，并且內錯角相等，同旁內角互補.”學生結合課堂所學開展小組合作探究.每個小組通過畫圖、標注相關的角和直線、過程推導、規范化語言論證，以此來證明該論題的結論是正確的.該教學任務是學生第一次接觸到形式比較規范化的證明題，通過小組合作探究，引發學生獨立思考，合作交流，不僅強化了學生對該證明題的學習，而且還提高了其合作探究以及團隊合作能力.

（四）鼓勵學生多維度思考問題、培養學生發散性思維

有了教學任務的引領，各小組紛紛展開合作探究，解決其中所遇到的問題.在此過程中，教師要積極鼓勵學生從多個角度思考問題，引導學生善于用不同的數學方法解決問題，培養學生多樣化的解題能力.

例如，在學習“等腰三角形”這部分內容時，教師給出具有一定條件的題目，引導學生通過小組合作學習論證該三角形是等腰三角形.當各小組在進行探究時，數學教師要深入到各小組，仔細觀察每個小組對等腰三角形的論證方法，引導不僅可以從題目中給出的各數據來得出該三角形有相等的兩條邊，以此來驗證其是等腰三角形，還可以引導學生從等腰三角形三線合一的性質出發，即“等腰三角形底邊中線、頂角平分線以及底邊的高線為一條直線”，從等腰三角形本身的性質來驗證相關題目的合理性.引導學生多維度思考問題，不僅可以培養學生多樣化的解題能力，而且還可以培養其發散性思維，一題多解，舉一反三，幫助其提高數學學習能力.

三、總結

總而言之，數學部分的學習對于初中生而言是非常重要的，教育改革提高了初中數學教學的要求，新的教育環境下，數學教師要在基于學科核心素養的視角下通過組織小組合作學習開展數學教學，在此過程中培養學生的自主學習能力以及合作探究能力，進而促進學生全面健康地發展.

【參考文獻】

[1]鄭杰.合作不是一種手段[N].中國教師報，2016-04-06（05版）.

[2]鄭杰.合作學習有風險[N].中國教師報，2016-04-20（05版）.

[3]鄭杰.“讀讀議議”并非合作學習[N].中國教師報，2016-06-01（05版）.

[4]鄭杰.合作學習從“形式主義”開始[N].中國教師報，2016-05-11（05版）.

[5]鄭杰.合作學習30策[N].中國教師報，2016-08-17（10版）.