“二四二一一”高師學生實踐能力培養模式的探索和實踐

李唐海

【摘要】實踐能力的培養是高師生職前教育的重要內容，直接關系到職后的教學水平，間接地影響到國家未來人才的培養.現階段我國的高師生由于各種原因導致實踐能力水平不理想，所以為了提高高師生的實踐能力，未來能夠承擔起教育教學的重任，應該加強對高師生實踐能力的培養，從而為推動我國教育事業的發展奠定良好的基礎.

【關鍵詞】高師生；實踐能力；培養模式；探索；實踐

目前大多高師院校學生實踐能力的理論和實踐存在脫節現象，中學新課程標準和高師學生實踐能力的教學也存在脫節現象，高師學生的實踐能力訓練課時不足，訓練程序不夠科學.高師學生的實踐能力的理論研究還處于初級階段，在實踐能力培養方面，教學實踐訓練的大綱、計劃、目標、內容、評價標準和方式、實施步驟、教學方法等方面還不夠科學和完善.而恰恰實踐能力影響的是學生職業能力及未來的職業發展.因此，高師生實踐能力的培養成為高師教學的重中之重.研究高師學生實踐能力的構成，制訂科學的實踐能力訓練方案，編寫符合新課程標準的教材，加強學生實踐能力訓練，做到有訓練科目、教學計劃、教學目標、訓練內容、實施步驟、訓練方法、訓練模式、評價方式等.從學生實踐能力的培養來看，全力打造“學會學習，學會講課”的當代數學精品師范生，通過實踐能力訓練，實現師范生“說明白、寫清楚、字規范、會講課”的教師基本實踐能力訓練目標.

一、我國高師生實踐能力培養現狀

（一）高師學生實踐能力培養存在的問題

重視顯性目標培養，忽視隱性目標培養.當前在教學實踐能力培養過程中的實踐體驗、實踐意識、專業興趣、角色意識等重視不夠，缺乏對高師生實踐反思、創新意識與能力的培養.

重視理論知識培養，忽視實踐能力培養.高師更多的還是注重學術形態研究和教育，不太重視師范性；學生潛在的理論意識很強，教師的學術意識很濃，因此，產生忽視學生實踐能力培養的現象.

重視校內封閉培養，忽視校內外聯合培養.雖然很多學校都重視實踐環節，增加了實踐能力培養的時間和力度，但還是以高校培養為主體，教師講為主，學生練為輔.忽視與有關部門或學校的聯合培養.

重視高等教育培養，忽視基礎教育培養.目前大多數高師院校把大學生的實踐能力培養和中學的新課程標準割裂開，造成人才培養方向的偏離.

（二）高師學生實踐能力培養要解決的問題

首先在教師標準和新課程標準下對學生實踐能力進行研究，教學團隊到中小學進行調研，認真研究中學新課程理念和課程變革，調查顯示新課程理念，教學基本功和學生的實踐能力十分重要，另外掌握中小學到底需要什么素質的教師，我們需要培養哪些實踐能力.然后建立學生實踐能力訓練教學大綱、制訂教學計劃、教學目標、完善教學內容、確定實施步驟、采用科學的教學方法，建立新的評價方式等.探索的目標重點是高師學生實踐能力的構成，制訂科學的實踐能力訓練方案，編寫學生實踐能力訓練教材，并加大學生實踐能力訓練的力度.培養學生的職業意識和實踐意識，把理論知識和實踐能力培養結合起來，采取把學生送出去，把校外教師請進來.從而解決了重視顯性目標培養，忽視隱性目標培養；重視理論知識培養，忽視實踐能力培養；重視校內封閉培養，忽視校內外聯合培養；重視高等教育培養，忽視基礎教育培養等問題.

二、高師生實踐能力培養模式的探索與實踐

（一）培養模式的探索

1.確定目標、科學培養

在教師標準和新課程標準的指導下，對學生實踐能力的研究與培養，進行高師實踐能力的教學模式改革探索；激發學生的學習興趣，培養學生的職業意識、角色意識和對教師職業的熱愛；理論和實踐結合，寓學生的實踐能力訓練于教學之中，提高就業競爭力；努力實現素質教育，提高課堂的教學效果，培養創新人才.

2.收集資料、調研分析

我們在大學生中發放了324份問卷，在中小學發放了181份問卷，了解到當前中小學教師實踐能力的需求，高師生應該具備的實踐能力，實踐能力的組成、現狀和實踐能力的分解表等.以及高師學生對教育學和心理學掌握的情況和學生對實踐能力的認識、內容、現狀、實踐經驗和需求等.

從表1和圖1可知，中小學教師對實踐能力的要求很高，表現在實習生和青年教師大多實踐能力水平一般，教學實踐經驗不足，中學教師希望高師院校加強學生實踐能力訓練.并在教育學、心理學、新課程標準和教育理論指導下，了解中小學教學原則和目標，把實踐能力進行分解、分項訓練、形成完善的訓練方案，全面提高教學實踐能力.

從表2和圖2可知，高師學生對教學實踐能力都不是很熟悉，比如，實踐能力的內容、訓練方式和評價標準等.這就導致高師院校培養的學生和中小學對教師實踐能力的需求嚴重脫節，所以需要根據調查問卷情況，制訂科學的教學實踐能力培養方案.

3.制訂方案、編寫教材

制訂學生教學實踐能力培養訓練的教學大綱、教學計劃、教學目標、評價標準，完善教學內容，確定實施步驟，采用科學的教學方法，建立新的評價方式等.

4.制訂計劃、形成規范

通過調研，制訂方案，對學生的實踐能力進行研究，制訂實踐能力培養計劃，編寫了《數學微格教學訓練規范》《學生聽課筆記和技能訓練規范》和《學生聽課筆記、講課與說課微格訓練規范》.把教學實踐能力的培養落到實處.

5.改進模式、提高效果

不斷改進高師生實踐能力的培養模式，教學主要采取“分項遞進訓練”的訓練模式.形成完善的理論、訓練和評價體系.理論學習，微格訓練，師生評價，理論和實踐相結合.真正做到通過訓練使學生的實踐能力普遍提高.

基于高師生實踐能力的現狀和存在的問題，提出了“兩調研、四結合、兩訓練、一綜合、一比賽”的培養模式.

（二）“兩調研、四結合、兩訓練、一綜合、一比賽”的培養模式的實施

1.兩調研

高校在高師學生教學實踐能力的培養方面做了很多努力，但還是出現大學教育往往和中小學教育脫節，高師院校對需要培養學生哪些教學實踐能力？具體應用何種實踐方法和評價方法等，都不是特別的了解.另外高師院校教師對學生關于教學實踐能力的現狀和認識等方面也不是很清楚.因此，團隊決定首先進行“兩調研”，調研主要采取調查問卷和訪談的形式，到大學生中調研，內容主要包括：對教育學和心理學掌握的情況，學生對實踐能力的認識、內容、現狀、實踐經驗和需求等.同時到中學進行調研，內容主要包括：當前中小學教師實踐能力的現狀、需求，高師生應該具備的實踐能力、實踐能力的組成、現狀和實踐能力的分解表等.被調查對象主要是青年教師和剛剛畢業走上工作崗位的新教師，以此來確定高師學生教學實踐能力培養中的實踐能力的構成，教學內容的設計和教材的選擇.

2.四結合

理論和實踐相結合，顯性和隱性培養相結合，校內培養與校外培養相結合，高等教育與初等教育相結合，這是實踐能力培養的核心部分.

根據調研情況，結合教育教學理論，研究高師學生實踐能力的構成，制訂科學的實踐能力訓練方案，編寫符合《高師數學教育課程標準》的教材.做到理論和實踐相結合.

訓練中除了注重顯性實踐能力的培養，還有注重學生情感態度價值觀等方面的隱性培養，把隱性培養鑲嵌在顯性培養之中，激發學生實踐能力培養的熱情，培養專業精神，教書育人.

高校封閉培養與校內外聯合培養相結合，把校外中小學的優秀教師引進大學課堂，講解目前基礎教育改革現狀和形勢、義務教育課程標準的解讀情況、義務教育出現的困惑和瓶頸等等.徹底改變了人才培養的單一模式.

高校教師要更多把基礎教育的實踐性引入課堂教學，教學中要加強學生實踐能力的培養，關心實踐能力訓練，做到有訓練科目、教學計劃、教學目標、訓練內容、實施步驟、訓練方法、訓練模式、評價方式等.從學生實踐能力的培養來看，全力打造“實踐能力強，學會講課”的當代數學師范生，通過實踐能力訓練，實現師范生“說明白、寫清楚、字規范、會講課”的教師基本實踐能力訓練目標.

3.兩訓練

針對學生實踐能力的培養，我們采取了“分項遞進式”和“微格教學”的訓練模式.根據調研和中小學教學的實際，把課堂實踐教學分為：板書技能、語言技能、講解技能、導課技能、提問技能、多媒體教學技能、教學設計技能、結課技能、說課技能和評課技能等.每項技能都分為理論部分和實踐部分.實踐部分結合中小學課堂實際進行訓練，學生有聽課筆記、關注點和評價表等.注重訓練質量，由教師指導和點評.并及時反思和調整實踐能力訓練方案，形成基本完善的實踐能力訓練的新模式.

4.一綜合

兩訓練結束以后，學生進行綜合匯報，把講課和說課融為一體，體現綜合性、實踐性和現實性.

5.一比賽

綜合訓練后，舉辦課堂教學和說課比賽，給學生提供互相學習的平臺和機會.為參加全國師范生教學技能比賽做準備.同時也為就業、學校和國家舉辦教學技能競賽奠定基礎.

三、結束語

在《國家中長期教育改革發展綱要》發表的今天，時代呼喚符合時代發展新的人才培養模式，而人才培養模式的改變呼喚著教學模式的創新，因此，教學模式的創新勢在必行.教學模式不是一成不變的，而是發展的.改革教學模式不是目的，而是探索某種行之有效的方法，全面實施素質教育，培養學生學習能力，形成良好的實踐能力，為學生未來工作打下良好的基礎.針對高師生構建了“兩調研、四結合、兩訓練、一綜合、一比賽”的實踐能力的培養模式.實踐證明：學生的實踐能力普遍提高，學生領會并按照新課程標準進行教學實踐，實踐意識增強.滿足了社會對人才的需要，為未來從事基礎教育中“高效課堂”的建設奠定了基礎，學生的就業競爭力得到增強.實現了理論和實踐相結合，學生實踐能力得到鍛煉，就業競爭力得到增強，探索的成果不僅應用于數學，還可以推廣到其他學科.課堂教學模式得到改變，教學效果好，實踐能力得到明顯提高.當然需要教師根據學生的專業特點和未來就業情況，采取靈活多變的教學模式，努力提高學生的自身素質.