基于學科核心素養(yǎng)，淺談小學英語有效預習

俞嵐

摘要：預習是小學英語高校課堂的一個重要組成部分，是課堂教學的準備，同時有效預習也是提高課堂效率和教學效果的重要保證。本文基于小學英語學科核心素養(yǎng)，談談小學英語有效預習的重要性，現(xiàn)存的問題及解決對策。

關(guān)鍵詞：有效預習；核心素養(yǎng)；小學英語

預習是指老師在講課前，學生自學新課內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課知識準備的過程。小學生正處于認知的啟蒙時期和自主學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，有效預習的養(yǎng)成對于養(yǎng)成良好的學習習慣，質(zhì)疑思考的習慣有著至關(guān)重要的作用。

一、有效預習的重要性

1.有效預習可以培養(yǎng)學生學習興趣

在教授三年級下冊Unit4apple，pear，orange，banana等水果單詞前，我請學生準備這幾種水果，并聽課文錄音，記住它們的英語，在上課時就請學生邊拿著自己水果邊試著說說對應的英語。通過有效的預習，激發(fā)了學生學習興趣，也讓學生在課堂上的成功感大大增強了。

2.有效預習可縮小不同層次學生之間的差距

課堂教學是一個在既定時間內(nèi)面向全體學生進行的授課活動。如果能讓學生英語水平差距縮小，這無疑將會給課堂教學的順利實施提供良好的條件。而有效預習是其中一個至關(guān)重要的步驟。因為預習工作大多是在課余時間學生自己完成的，這樣學生就有足夠的時間去查找資料，回憶舊知識。

二、有效預習存在的問題

1.對預習不夠重視

在英語課堂中，學生甚至教師自己，都對預習持有懷疑態(tài)度，認為讓小學生特別是低年級的孩子去預習英語幾乎是不可能完成的任務。學生不知新課的內(nèi)容，教師生拉硬拽著學生上完整堂新課。師生又累又漸失了教與學的樂趣。

2.預習作業(yè)方式單一，與舊知識缺乏聯(lián)系

例如，在高年級的readandwrite板塊，學生的預習就只停留在聽磁帶，通讀課文，劃下生詞或者把語篇翻譯成中文，理解文章大意，再遞進一層也只是根據(jù)語篇來回答相關(guān)的問題；在Letslearn&Let;stalk板塊，學生的預習一般停留在聽磁帶跟讀課文，記憶單詞中文意思；在Letsspell板塊，學生的預習基本集中在單詞發(fā)音上。

三、如何開展有效學習

1.激發(fā)學生預習英語的興趣

興趣是學生最好的老師。從實踐來看，小學生總體上對英語充滿了好奇，容易激發(fā)興趣，因此，作為教師，我們應該因勢利導，創(chuàng)設各種活動和情景，以便激發(fā)學生興趣。在教授三年級下冊Unit5Doyoulikepears？時可以設計這樣的預習任務：

根據(jù)舊知識按照要求歸類同類單詞：

動物類：____________________

顏色類：____________________

學習用品類：_____________________

最后引出水果類，這樣學生會帶著興趣去完成，通過這樣的有效預習，在課堂上相互交流，不僅鞏固了以前學過的單詞，預習了新課，還拓展了新單詞，舉一反三，及時補充，學生自然就有興趣，從而很容易記住本節(jié)課關(guān)于水果的單詞。

2.落實有效預習的策略

1）基礎預習法

a.讀一讀

課前預習，要指導學生認真讀。學校為每位學生配了錄音帶，為學生的正確發(fā)音提供了第一步的指導。例如三年級下冊Unit5Aletstalk一課，生詞生句多而雜，發(fā)音難，像Honey，letsbuysomefruit.等，對于剛接觸英語的三年級孩子來說，難度較大。因此，我在課前讓學生在家里用錄音機反復聽磁帶并模仿著朗讀，試把每個音都發(fā)得標準，到位。

b.劃一劃

劃也可以是畫。在做預習指導時，一定要培養(yǎng)學生邊讀邊劃的好習慣。例如在預習六年級下冊Unit1Readandwrite部分，文中有很多句子如“Itisgettinglowerandlower，buthisshadowisgettinglongerandlonger”很美又富有哲理，許多學生就用五角星，自己的英語縮寫等等把這些句子標注出來，每個學生都有自己的預習風格，在簡單的預習作業(yè)中張顯個性。

c.練一練

課前“練”，也是一種較好的預習方法。例如在教授五年級上冊Unit6Inanaturepark涉及到上個單元的Therebe句型，我就讓學生自己先試著用Thereis和Thereare句型造新句。這樣，不僅可以讓學生通過造句來復習句型，而且也為Unit6要學的Isthere和Arethere一般疑問句奠定了基礎，新課難度大大下降，同時也增強了學生信心。

2）特殊預習法

特殊預習法是指教師根據(jù)課文設計一些不同的思考題或者是有趣的實踐活動等。

例如，在教學四年級下冊 Unit6 Shopping單元時，課文內(nèi)容圍繞goshopping這一話題來展開的。所以我在課前讓學生以4人小組為單位進行預習，討論并創(chuàng)設一種購物情景，他們發(fā)掘自己的go shopping，不在局限于老師創(chuàng)設的大眾版的情景里了。

四、關(guān)注學生預習的反饋

1.及時檢查預習效果

教師布置了預習作業(yè)就要及時進行檢測。通過預習效果的反饋，及時掌握學情，從而進行有效的課堂教學。學生經(jīng)過課前的獨立思考，不管是略有領(lǐng)悟或者是不得要領(lǐng)，經(jīng)過教師的指導，應用與理解的程度一定會加深。還有一些學生，通過得到教師的激勵評價從而獲得成就感，學習動機得到了加強。

2.適時運用預習成果

運用預習成果是指將學生預習的結(jié)果在課堂上展示出來。這既可以作為對預習作業(yè)的檢測，也可以作為新知識的呈現(xiàn)。例如在教授中西方節(jié)日時，教師可以讓一些英語基礎較好的學生介紹自己喜歡的某個節(jié)日，然后過渡到課文，讓一些基礎較差的學生說課文中的人物談論了哪些節(jié)日，從而自然過渡到課文的學習。

有效預習，它使學生的學習有了一定的目的性，樹立了學生的信心，同時促使學生主動地去學習知識，增強對知識的探索欲，為課堂學習提供了良好的課前準備。因此，我們在教學中應該充分重視有效預習，讓它成為成功課堂的奠基石。

參考文獻：

[1]教育部.2011.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社.