基于核心素養下的小學英語高段對話教學

裘雯雯

摘要：小學英語新課標指出小學英語教學要符合學生的生理和心理特點，關注學生的情感，組織生動活潑的學習活動，用藝術的魅力熏陶學生，用活動的形式激勵學生，從而激發學生的興趣。而英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。重點在于訓練學生的聽說交際能力，創設情景，引導他們自主學習，在深層次上引導學生明白中西方文化差異，理解各國內涵。從小學四年級開始就進入了小學英語高段對話教學，教師應注意保護學生的學習積極性，，并且創造生活情境，讓學生在生活中學習英語，提高學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：核心素養；小學英語；高段對話教學

從四年級開始小學英語教學要培養學生的聽說讀寫能力，既考慮語音詞匯和語法，更要顧及語言的功能、意念和實際運用，使它們有機的結合起來，突出聽說能力的培養，并在此基礎上提高讀寫能力，既重視語言能力和學習興趣的提高又重視創新精神和實踐能力的培養。

一、創設情境，激發興趣

新課標指出：基礎教育階段英語課程的首要任務：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，形成良好的學習習慣和良好的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。進入高年級對話教學后，學生已存在一些倦怠情緒，更要求老師創設生活中的情境，用教師的每一次舉手投足，抑揚頓挫，每一個細微的神態來激發學生參與的興趣。教師會唱，會跳，會揚眉，會惱怒，學生自然會“樂從中生”。所以我在課堂上總是從視覺效應入手，堅持用英語組織教學，并輔之以動作，手勢，聲音等，努力營造英語氛圍，激發學生強烈求知欲，通過實物，圖片等直觀教具為學生創造良好的聽說環境。

如：讓對話教學中的新詞組巧妙、直觀地傳遞給學生，也可以幫助學生增長學習的熱情和信心。PEP小學五年級上冊Unit4PartA對話教學中出現了“攔路虎”dokungfu。為了掃清這一障礙我就有板有眼地做起打太極的動作。這樣單詞的意思顯而易見了。緊接著我還邊打拳邊說Icandosomekungfu。孩子是一群好奇心強又善模仿的群體，他們不知不覺中會跟著說，跟著做，既獲得了知識也體驗了學習的樂趣。在創設的情景中學習對話，更是調動了學生的學習熱情，學生既能理解又能學以致用，在運用中獲得心理滿足和成功感，而成功的體驗和滿足感能激起學生更強烈的求知欲，使之產生巨大的內驅力，增強學習英語的自信心，激發學生學習英語的興趣。

二、承上啟下，鞏固迎新

人教版PEP小學英語高段對話教學中有很多內容是相互銜接的，即低年級學過的內容到了高年級把內容加深下再進行學習。在教學的時候就可以把這兩方面相結合，在已掌握的舊知識的基礎上再學習新知識，對于學生來說就簡單了很多。在這些對話教學中可以相應的設計些許任務，可以有效鍛煉學生綜合運用語言的能力，提升學生的英語素養。

如：在教學這一部分時，我在大屏幕上呈現了一組家人的照片，每個人都穿著不同的職業裝。教師先介紹自己的家人“Thisismy…”然后問學生“Whatshisjob？”當學生回答對一兩個之后就巧妙的把問題改為“Whatdoeshedo？”在鞏固拓展中運用了兩個小游戲，第一個看圖說職業：用課件展示了不同人物的工作場景，如警察追小偷，歌手在臺上唱歌，醫生給病人看病，由此提問“Whatdoeshedo？”第二個角色扮演：老師請五位學生上臺，讓他們想象自己在職業體驗中扮演的角色并做動作，當教師說“Freeze”之后，學生立刻停止表演。教師提問其他學生“Whatdoeshedo？”要求他們根據他們表演的動作用He/Sheis…”來回答。

三、觀察插圖，巧用Letstry

在對話教學Letstalk呈現前都有Letstry這么一部分，而這一部分有著輔助Letstalk教學的功效。

如：PEP小學英語六年級上冊Unit4PartALetstryZhangPengistalkingwithOliverabouthispenpal，由此引出筆友Peter和Oliver和ZhangPeng談論關于Peter的Letstalk。

那么課文插圖哪，編寫教材的人員也運用的非常巧妙。同上部分Peter坐在草堆旁看書，兩只奶牛cows出現在其身邊。我們無法在自己的生活中見到這樣的場景，由此可發問“Didyouseecows？”從學生一致的回答“No”可讓學生guess，“WhereisPeter？”從看圖分析圖片出發，不但激發學生的學習欲望，還培養了學生分析、推理、判斷的思維品質。

四、優化方式，合作學習

新課標倡導學生在體驗中自主，合作，探究，注重培養學生的創新意識與合作能力。學生好玩，好動，上進心強，為了培養學生的競爭意識，讓學生自己分為若干小組，課堂中老師提出的問題，根據問題的難易情況，由不同的成員來回答，并獎勵不同分值，雖然我們人數少，但每個小組在老師營造的競爭環境中，都能積極參與，不斷體驗成功的快樂。每次學完語段，都會讓學生來模仿對話中人物的語音語調來讀一讀對話。讀得多了，練得多了，再要求學生根據情境新編對話，如：“五一”過去了，你干了什么有趣的事？和你的小伙伴來分享分享。用此鞏固復習Wheredidyougo？Whatdidyoudo？的相關句型以及rodeahorse、hadatrip、wentcamping、didhomework等一系列帶有過去式的詞組。學生選擇自己的搭檔，來復習認真準備，模擬表演。在這樣的過程中學生既能創造語言，又能繪聲繪色地靈活運用語言，合作意識明顯增強。

綜上所述：在英語核心素養和新課標的共同作用下，更注重能夠激發學生學習興趣，讓學生主動參與進課堂，，成為課堂的主人，培養其綜合運用語言知識的能力。從老師來說，這就要求我們研究思路更加清晰，方法更加靈活，設計多元化的課堂，使學生充滿興趣，信心十足，培養學生的競爭意識，樂于合作，探究，在課堂中人人“有事可做”，綜合語言運用能力得到提高。

參考文獻：

[1]《小學英語新課程標準》[M].北京師范大學出版集團

[2]程曉堂.中小學外語教學[J].北京師范大學