分層合作學習在高中物理實驗教學中的實踐與研究

于水川

摘要：合作學習是建立在師生間合作交流的基礎之上，對所研究物理現象進行合理的分析、溝通、探究、查證，并在這個過程之中，對物理現象中的物理知識形成一個認知與了解。物理實驗是高中物理教學活動之中的一個重要項目，亦在其中起著十分關鍵的作用，這就要求著高中物理教師在充分結合教學內容與教學目標的情況下，以物理實驗為基礎，合作學習為手段，提高高中物理教學的質量。

關鍵詞：合作學習；物理現象；物理實驗；高中

一、合作學習對于物理實驗教學的意義

合作學習是一種新穎的學習方式，它在塑造學生人格修養(yǎng)，以及培養(yǎng)學生良好的學習手段與品質方面有著極大推動作用。合作學習在實際教學活動之中的應用，是在學生能夠充分認知到自己主體意識的情況下，尚能最大程度的調動其主觀能動性，在合作學習這個過程之中，積極主動的參與其中，使自己的能力與優(yōu)勢有一個良好的平臺得以發(fā)揮，很大程度上提高學生的教學活動參與度。

此外，合作學習一改傳統教學模式之中以教師為主導，學生為受眾的灌輸性學習模式，教師在合作學習之中往往扮演著一個引導者的角色，將學生視作教學活動的主體，教師在這個過程之中往往只需要給予適當的指導即可。與此同時，在合作學習之中，教師還需要負責教學氛圍的營造，在對每一個學生有著一定了解的情況下，助其融入團隊之中，樹立學習的信心，這既是對學生團隊意識與合作精神的培養(yǎng)，也是改善師生間關系的一個重要途徑。

從根本上來說，開展合作學習的目的，是為了以小組合作為基本模式，鍛煉學生的實際操作能力以及合作精神，此外，對于學生獲得物理知識的途徑是一種開拓，同時幫助學生樹立良好的科學觀念。可以明確的是，合作學習在目前高中物理實驗教學中有著十分顯著的作用。

二、分層合作學習在物理實驗教學之中

（一）構建物理情境

需要明確的是，在物理實驗教學之中，情境的建立是一個必須予以注重的部分。而在物理情境的建立之中，必須對不同層次、不同學習水平的學生有一個大致的了解，并以此為基礎通過對實際生活經驗的借鑒、演示以及講解之，將其引入到物理實驗教學的活動之中，以此激發(fā)學生的學習興趣與學習欲望，并根據相應的情景設立相關的問題，鼓勵學生提出疑問，并積極主動的去對問題進行探究解決，形成良好的思維習慣與學習方法。

（二）教堂教學的分層

在物理實驗教學之中，合作學習方法的展開是建立在對教學對象的分層之上。而對教學對象的分層，又需要教師對學生的基本情況有著較深的理解。從學生的個人天賦、學習能力、學習情況等幾個方面，大致可以分為這幾個層次。

首先是第一類學生，他們學習能力較強，成績也較為穩(wěn)定，教師可以著重培養(yǎng)其學習習慣與個性特長，提高其自主學習能力、創(chuàng)新意識、實踐能力，在綜合能力之上予以拓展。

其次是第二類學生，他們也具有相當學習能力，不過成績起伏較大，教師必須從課程內容出發(fā)，助他們牢固掌握知識點，同時助他們養(yǎng)成一定的學習習慣，使他們的成績趨向問題。

最后是第三類學生，這類學生的學習能力較弱，成績也普遍平平，教師對待他們必須從思想觀念方面出發(fā)，助其樹立學習的興趣與信心，對其嚴格要求的同時，也要給予溫和的關懷，從學習態(tài)度之上進行根本的扭轉。這類學生都有著自己獨到的天賦，只須在其天賦方面進行引導即可，不必強行將其培養(yǎng)成以上兩類學生，否則容易引起學生反感，造成適得其反的效果。

（三）在分層合作學習之中倡導自學質疑。

對學生進行分層之后，再落實到課堂教學之中，教師必須給予學生一定的自主學習時間，讓學生有足夠的自由發(fā)揮空間，對新掌握的知識與概念進行深入了解，做好對實驗教學中物理現象分析以及原因探究的準備。

在教學過程之中，教師必須對學生進行適當的激勵，使其在合作學習之中能夠保持獨立思考，并能夠認真仔細的對實驗的現象進行分析。這是一個由淺入深，由易漸難的過程，教學的難度應當隨著對問題更深層次的探究而逐漸加深，使學生的思維呈現出一種梯形模式，并在探析問題的過程之中產生溝通交流的欲望。

此外，教師必須注重在實驗教學之中對于問題的創(chuàng)設，并在教學之中加以引導，鼓勵學生在思考之中對現象本身存在的問題提出質疑，并可以根據這個點，繼續(xù)加以延伸，引出更深層次或是其余的教學要點。

（四）以小組合作為模式的分層合作學習探究

在以實驗教學為手段的物理教學活動之中，合作學習是其中至關重要的環(huán)節(jié)。教師可以將不同天賦、不同學習能力、不同學習情況的學生，再結合他們自身特點我的情況下進行分組，保證學生能夠在小組之中進行合作學習，積極交流溝通，并使組內每一個成員的能力都得到發(fā)揮，共同去解決實驗教學中所出現的問題。

再者，在具體的教學活動之中，分組合作學習的模式能夠讓每個小組的學習熱情得到較好的釋放與體現，使課堂氣氛更為融洽，而氣氛對一個人行動力、創(chuàng)造力、想象力的影響是十分明顯的，一旦課堂氣氛活躍起來后，就能夠對小組內學生潛力的激發(fā)起到巨大的推動作用。在整個合作學習的過程之中，一個小組雖作為一個整體學習單位，但它所保證的是小組內每個成員對實驗內容清晰的掌握，并能夠使學生所吸納的知識更為深刻的印入腦海之中。

結束語

分層合作學習的有效應用，為學生在物理實驗教學中開辟了新的途徑，幫助他們通過具體分析物理現象，以小組合作為模式，更為深刻的掌握所學的內容。分層合作教學是一種行之有效的教學模式，它既是符合新課標課程標準新興教學理念的體現，也是培養(yǎng)學生團隊合作意識，獨立思考精神，自主學習能力重要手段。所以在實際的教學活動之中，教師對分層合作教學模式的應用絕不能只流于表面，必須滲入學生內部，依據學生個體情況進行具體分析，讓不同層次的學生依照個性組成小組，進行合作學習，通過對物理現象本質的探究，達到對物理知識更清晰的認識。

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