基于學生核心素養發展的小學數學教學改革探索

摘要：對于教育教學現如今推行對學生全面培養理念，教學上不僅僅是傳授知識更注重培養學生素質能力的提升。而培養學生“核心素養”教育理念目前已成為教育改革關注的問題。然而我們教育的整改便是為了提高教學質量，而核心素養正是教育教學的基礎。因此，本文對基于學生核心素養發展的小學數學教學改革進行探究，并提出相應的改革措施。

關鍵詞：小學數學；核心素養；教育改革

前言：

近年來，我國的教育在不斷革新，而核心素養話題引起了教育界的關注。對于核心素養的意義表示，教育應該培養高素質人才。對于這個快速發展的時代，人們應該具備適應新的社會環境，隨時迎接新挑戰的能力與素養。在數學教學核心素養的含義上，根據小學數學教學改革的思想，倡導在教學中以多樣化的學習形式培養學生的素養，綜合性教學理念，改進傳統方式，培養高素質學生。

一、數學核心素養的內涵

數學是“數”與“形”的知識，是研究數量關系與空間形式的一種思維體系，更是現代理性文化的核心。而數學核心素養便是人們在適應這個快速發展的時代，迎接新挑戰要具備的一種素養。它是無形并存在的能力。[1]是以數學課程教學為主體，基于數學學科的知識技能而形成的重要思維品質和有效能力。這種核心素養是在數學知識技能的學習過程中形成的，對學生深刻理解和掌握數學學習技能有很大幫助，由此讓我們深思，培養學生數學核心素質是很有必要的。

二、小學數學教育課程中存在的問題

目前小學教育設置主要以傳授知識為主，并沒有擴展到進一步培養小學生的核心素養，對于目前小學數學課程的設置并不利于培養學生數學核心素養。

一方面，隨著教育的不斷革新，當前還有很多教師在教學生受到傳統理念的硬性，教師會認為核心素養就是學生的學習能力。認為培養學生素養就要讓學生熟能生巧，多做多練，提高了數學技能便是培養學生的數學核心素養。而這種觀念已經不適應現在社會理念下的培養形式，教師意識不到新理念下的核心素養，同時不能針對性的發掘學生在數學方面的思維模式和綜合能力，因此限制了學生在數學素養上的提高。另一方面，教師在教學中，一直以來都是秉著以教學內容為核心，如若將核心素養提到主要教學中來，便會影響教材內容的學習，對知識點沒有足夠的實踐讓學生學習，這是很多小學數學教師存在對數學核心素養培養的誤解。然而核心素養的培養，不僅鍛煉學生對數學知識的深刻理解、對題型類型的掌握能力，還包括學生在數學問題中所要面對的探究能力，創新能力以及活學活用的能力，每一節數學課都是在為培養學生數學核心素養做積累，而小學數學教師并沒有意識到這個意義，這就阻礙了小學數學教育培養核心素養的問題。

三、基于學生核心素養發展小學數學教育的改革

1.以學生為本，樹立數學觀

根據新課改的實施，我國的教育形式已經從傳統的“灌輸模式”發展到現在“自主實踐模式”對教育教學有了新的改變，把培養教師的核心素養作為新的目標，在對學生進行提高時，也將帶領教師走上新的教學理念，進一步提高教師的教學能力和教學思想，完善教師革新效果。

[2]首先要樹立“以學生為本”提升數學教學的自主性，教師要在教學中帶動學生參與學習，創造活躍的課堂氛圍，把提升學生對知識的求知欲望提到首要，激發學生的學習興趣，注重學生的學習狀態以及主觀的發揮能力，同時教師要創設實踐機會，注重學習練習生活，讓學生意識到數學無處不在的力量，從而提升學生數學的應用能力。同時教師要運用創新的教學手段讓小學生進行互動合作學習，這是提升學生核心素養能力的有效方式，在學生交流之中學會獨立思考，提升思維能力。

2.制定小學教師專業培養標準

隨著教育改革，思想改革，教師的教學理念與教學方式也要跟進新式教育的步伐，[3]對教師專業化能力制定科學的，現代的培養標準，讓小學數學教師走出陳舊的教學理念，發展創新高效的教學方式，因此，培養小學數學核心素養一定要制定教師專業化發展培養標準。制定出與現代教育發展要求同步的教師培養標準，完成新課改追求的高效教學。

3.培養小學生數學思維能力和對問題的意識

在新課改的背景下，提倡學生增強對知識的運用能力，實踐能力。在小學數學教學中，培養學生運用數學邏輯在生活中解決困難和問題，鍛煉學生的數學意識。因此，小學數學教師一定要注重對學生思維能力的培養，同時喚起學生的問題意識，增強學生的思考能力，這對于提升學生的數學核心素養起著重要作用。小學數學教師在教學中，要鍛煉學生獨立解決問題的能力，對于數學中中的抽象概念，教師要及時給予正確的引導，并抓住這個問題鍛煉學生思考探究的能力和年對問題的意識，這些數學素質的培養都是鍛煉學生形成數學核心素養的基礎。教師也要時刻引導學生用正確的數學思維理解知識。例如：“一輛公交車從起點開出站時，車上有一些乘客。到了某某中學站，先下了12人，又上了10人，這時車上共36人。那么從起點站出發時車上有多少人？”像這樣通過這種形式的練習幫助學生鍛煉數學思維能力，從而培養學生的數學核心素養。

結語：

總而言之，對于數學的教學不僅是幫助學生認識數學知識，要傳授學生的更是一種文化、一種體系、一種思想。而數學核心素養便是一種教育體系之下形成的文化素養能力，提高學生的創新意識和數學意識從而完成對小學生培養數學核心素養的能力，與此同時，將重擔落在小學數學教師身上，為提高小學生的素質能力，就要對教師提高更多的要求，同時也是在提高教師的自身素質能力，教師需要積極幫助學生創建數學探究活動，幫助學生開展數學思維，用數學的眼光分析生活，讓小學生體會數學的廣泛，從而促進小學生形成數學素養。

參考文獻：

[1]李星云.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].教育理論與實踐，2016，36（11）：45-48.

[2]張俊珍.基于學生核心素養的中小學數學課程銜接研究[J].教育理論與實踐，2016，36（22）：56-60.

[3]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].科教文匯（上旬刊），2016（09）：103-104.

作者簡介：林銀（1973.8），女，皖，漢族，大專，一級研究方向：數學教育。