中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題診斷與改進(jìn)策略的思考

林紅明

摘要：中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，從學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)兩個(gè)層面分別進(jìn)行問(wèn)題診斷，并聯(lián)系市場(chǎng)要求、人才培養(yǎng)、考試異化等方面對(duì)問(wèn)題成因進(jìn)行分析，進(jìn)而有針對(duì)性地提出夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)、改進(jìn)詞匯教學(xué)、聯(lián)系專(zhuān)業(yè)教學(xué)、營(yíng)造積極環(huán)境、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)、加強(qiáng)教師研修等改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；教學(xué)診斷與改進(jìn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）06C-0019-03

一、詞匯教學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

Wilkins指出：“沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法傳遞；沒(méi)有詞匯，則任何東西都無(wú)法傳遞?！碑?dāng)前中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在諸多問(wèn)題，一定程度上制約著學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。因此，立足詞匯教學(xué)的實(shí)際難題，開(kāi)展中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的診斷刻不容緩。

（一）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)信心缺失。中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢已是不爭(zhēng)的事實(shí)。據(jù)調(diào)查，揚(yáng)州市中職生英語(yǔ)筆試入學(xué)平均成績(jī)?cè)?0—40分之間（筆試總分120分），不少學(xué)生未過(guò)語(yǔ)音關(guān)甚至英文字母關(guān)，有近86.3%的學(xué)生不喜歡背單詞，84.8%的學(xué)生所掌握的英語(yǔ)詞匯量仍未達(dá)到初中英語(yǔ)教學(xué)大綱中規(guī)定的詞匯量要求。這些不足嚴(yán)重影響中職生繼續(xù)開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)甚至英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

2.詞匯學(xué)法傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)興趣缺乏。相較而言，中職生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法也比較單一。學(xué)生普遍的學(xué)法是，課前基本不預(yù)習(xí)，上課在老師的帶讀下跟讀，然后齊讀，接著做老師布置的單詞練習(xí)，課后抄寫(xiě)單詞進(jìn)行鞏固記憶，并按老師要求在下節(jié)課進(jìn)行默寫(xiě)。僅按照教師要求的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，使得詞匯學(xué)習(xí)僅僅為了實(shí)現(xiàn)記憶背誦。學(xué)生既未能掌握正確的語(yǔ)音，也不知道在語(yǔ)境中如何去運(yùn)用。長(zhǎng)期乏味的詞匯學(xué)習(xí)低效甚至無(wú)效，學(xué)過(guò)的詞匯常常處于“一邊記一邊忘”的尷尬境遇。

3.詞匯應(yīng)用不足，學(xué)習(xí)語(yǔ)境缺少。當(dāng)前，中職英語(yǔ)教學(xué)基本上還停留在應(yīng)試模式，學(xué)生為了通過(guò)學(xué)業(yè)能力測(cè)試或成人高考（兩種考試都沒(méi)有聽(tīng)力要求），死記硬背以達(dá)到考綱所要求的詞匯量，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)成為“啞巴”英語(yǔ)。另外，校園里與英語(yǔ)教學(xué)相互配套的設(shè)施設(shè)備不足，幾乎難見(jiàn)如英語(yǔ)角、英語(yǔ)社團(tuán)等促進(jìn)英語(yǔ)交流的場(chǎng)所或組織，也難見(jiàn)如語(yǔ)音室等硬件設(shè)施。

（二）教師詞匯教學(xué)問(wèn)題

1.教學(xué)理念陳舊，專(zhuān)業(yè)發(fā)展不足。中職英語(yǔ)教師不少來(lái)自企業(yè)或非師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校，他們一定程度上缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。英語(yǔ)課堂教學(xué)照本宣科，詞匯教學(xué)帶讀、齊讀，布置單詞抄寫(xiě)作業(yè)，組織詞匯聽(tīng)寫(xiě)成為了他們的教學(xué)“套路”。這樣的教學(xué)更加劇學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的缺失。英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不足，導(dǎo)致教師缺少鉆研課堂、教材和學(xué)情的外在動(dòng)力；加之缺乏教育及心理學(xué)相關(guān)認(rèn)知，教師也難以敏銳把握學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

2.教法單調(diào)乏味，專(zhuān)業(yè)互動(dòng)不夠。一位教師面對(duì)50位學(xué)生，常常處于難以駕馭課堂的困境，因?yàn)榫S持教學(xué)秩序而影響教學(xué)進(jìn)度，往往四分心思在教學(xué)、六分精力在維持秩序，使其每天疲憊于重復(fù)單調(diào)的教學(xué)方式，因而詞匯教學(xué)陷入越教越難的惡性循環(huán)。

3.外教師資匱乏，氛圍營(yíng)造不力。外教在英語(yǔ)教學(xué)中能有效創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流語(yǔ)境，特別是對(duì)基礎(chǔ)較弱、信心嚴(yán)重不足的中職生，能激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”也令人堪憂，既沒(méi)有英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力教學(xué)所需要的軟硬件設(shè)施如語(yǔ)音室，也沒(méi)有口語(yǔ)練習(xí)如線上與線下英語(yǔ)角等交流平臺(tái)，學(xué)校更不能為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)聘請(qǐng)外教。

二、詞匯教學(xué)問(wèn)題深層成因分析

（一）市場(chǎng)低限要求影響詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)力

當(dāng)前，人才市場(chǎng)對(duì)中職畢業(yè)生的英語(yǔ)能力要求普遍不高。中職學(xué)校主要為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送在一線工作的勞動(dòng)者，外語(yǔ)能力并不作為就業(yè)的必備要求。中職生就業(yè)，基本沒(méi)有英語(yǔ)能力要求的壓力，所以難以形成用心苦學(xué)詞匯、提升英語(yǔ)水平的外在動(dòng)力。

（二）人才培養(yǎng)偏向影響詞匯教學(xué)功能

中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)主義建設(shè)輸送一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。然而在現(xiàn)實(shí)的中職教育中，學(xué)校普遍偏向人才的高技能，而忽略了學(xué)生全面發(fā)展的高素質(zhì)。此外，近年來(lái)各級(jí)各類(lèi)技能大賽越演越烈，在功利的驅(qū)使下，有的學(xué)校陷入了考證教育、精英教育，教師與學(xué)生整天在技能備賽、備考中忙碌而無(wú)暇關(guān)照公共課教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)的培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)的主要功能。

（三）考試異化問(wèn)題影響詞匯教學(xué)目的

近年來(lái)，教育部門(mén)對(duì)中職教育提出了學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求。為了幫助學(xué)生通過(guò)考試，提高學(xué)生的考試合格率，有的學(xué)校在考前數(shù)月就編制了考試提綱和題庫(kù)。由于基礎(chǔ)差，學(xué)生在考前就忙于背各學(xué)科題庫(kù)及答案。為了多招生，滿足規(guī)模發(fā)展，有的學(xué)校對(duì)中職生“3+3”轉(zhuǎn)段升學(xué)考試也降低了要求，為中職生編制了考試題庫(kù)。如此一來(lái)，學(xué)生考前只要辛苦一陣背背答案，就能通過(guò)考試而順利畢業(yè)或升學(xué)，他們就沒(méi)有多少心思在英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)了。

三、詞匯教學(xué)問(wèn)題改進(jìn)策略

（一）扎實(shí)詞匯基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)自信

中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不扎實(shí)，且英語(yǔ)水平參次不齊，尤其是有限的詞匯量導(dǎo)致學(xué)生普遍存在較嚴(yán)重的厭學(xué)及自卑心理。教師首先要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，尋找機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐步提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行ABC分層教學(xué)，強(qiáng)化英語(yǔ)字母、語(yǔ)音及詞匯等英語(yǔ)基礎(chǔ)。在分層教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生設(shè)置貼近學(xué)情的校本英語(yǔ)課程，開(kāi)發(fā)有針對(duì)性的校本教材，布置有層次的課后作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在不同層次的教學(xué)過(guò)程中，都體驗(yàn)到成功、進(jìn)步帶來(lái)的幸福感，并感受到老師的殷切期待、關(guān)注和鼓勵(lì)，進(jìn)而點(diǎn)燃他們?cè)~匯學(xué)習(xí)及渴望英語(yǔ)交流的自信心。當(dāng)C層次學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的基礎(chǔ)強(qiáng)化，尤其是詞匯量達(dá)到B層次水平時(shí)，可以升入B層班級(jí)學(xué)習(xí)，B層班級(jí)學(xué)生也可以晉升到A層班級(jí)，如此形成了同層次與不同層次的有機(jī)激勵(lì)，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供源源不斷的外在推動(dòng)力。

（二）改進(jìn)詞匯教學(xué)，激活學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)信息時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的“00后”中職生的特點(diǎn)，采用信息化詞匯教學(xué)，開(kāi)發(fā)詞匯教學(xué)游戲軟件，讓學(xué)生在課前、課中、課后都能利用手機(jī)游戲化軟件進(jìn)行詞匯自學(xué)與鞏固。詞匯游戲化學(xué)習(xí)如樂(lè)詞游戲軟件，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成中英文配對(duì)，或進(jìn)行詞匯闖關(guān)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，又進(jìn)行組間競(jìng)爭(zhēng)，不僅有效助力學(xué)生詞匯習(xí)得，還提升了學(xué)生素養(yǎng)品質(zhì)。語(yǔ)言學(xué)家Sinclar（1988）認(rèn)為，以詞匯為綱的外語(yǔ)教學(xué)就是首先從大型自然語(yǔ)料庫(kù)中選擇最常見(jiàn)的詞型，然后學(xué)習(xí)這些詞的最基本使用模式，再接著學(xué)習(xí)這些詞最常見(jiàn)的搭配詞。教師要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)平臺(tái)上建設(shè)詞匯教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)，使得學(xué)生能把詞匯放置在具體對(duì)話的語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，活學(xué)活用，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）聯(lián)系專(zhuān)業(yè)教學(xué)，注重詞匯運(yùn)用

在專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐中學(xué)英語(yǔ)，在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境中學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，是職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得以及英語(yǔ)水平提升的教學(xué)趨勢(shì)與有效途徑。為此，在專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)，是詞匯習(xí)得、英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的理想選擇。如在烹飪英語(yǔ)的教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)室所有的烹飪用具及食材、調(diào)料都標(biāo)上英文，在技能實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行全程技能操作指導(dǎo)。一方面，學(xué)生在課前不過(guò)規(guī)定的詞匯關(guān)，就無(wú)法在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中與老師和其他同學(xué)進(jìn)行有效交流，給了學(xué)生一定的外在壓力，讓他們把這種壓力轉(zhuǎn)化為詞匯習(xí)得的內(nèi)在動(dòng)力；另一方面，實(shí)訓(xùn)全英文語(yǔ)境很自然地讓學(xué)生擺脫了機(jī)械化地對(duì)詞匯死記硬背，在技能實(shí)訓(xùn)中開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，達(dá)到了一石二鳥(niǎo)的教學(xué)效果。

（四）營(yíng)造積極環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)境

走出中職學(xué)校英語(yǔ)詞匯教學(xué)的困境，需要學(xué)校和教師積極為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的教學(xué)硬條件和創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境的軟條件。中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要立足學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，加大投入，創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。正因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，所以學(xué)校不但要重視為學(xué)生建立硬件語(yǔ)音教室，更要考慮純軟件語(yǔ)音教室，要讓學(xué)生在信息化、數(shù)字化的現(xiàn)代教學(xué)裝備中扎實(shí)詞匯基礎(chǔ)，提升口語(yǔ)自信。同時(shí)，要調(diào)動(dòng)師生的積極力量，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)詞匯習(xí)得的語(yǔ)境平臺(tái)，如創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)、校園英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播、在線英語(yǔ)手機(jī)英語(yǔ)交流平臺(tái)、英語(yǔ)演講比賽等，營(yíng)造積極說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的校園氛圍。中職學(xué)校要大力引進(jìn)外教，有外教參與創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)語(yǔ)境，無(wú)論對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，還是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激勵(lì)，影響都是深遠(yuǎn)的。

（五）注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

詞匯教學(xué)要真正有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，離不開(kāi)科學(xué)的詞匯習(xí)得評(píng)價(jià)機(jī)制。專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)背景下的外語(yǔ)教學(xué)，決定了其必需的職業(yè)性、交際性和長(zhǎng)期的過(guò)程性。為此，在專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐的過(guò)程中建立一套“實(shí)訓(xùn)+英語(yǔ)”的形成性與終結(jié)性相結(jié)合的全過(guò)程評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，是學(xué)生詞匯習(xí)得乃至英語(yǔ)水平提升的重要保證。如在烹飪英語(yǔ)教學(xué)中，其形成性激勵(lì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與比重：實(shí)訓(xùn)形成性考評(píng)（100%）=實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)（30%）+實(shí)訓(xùn)表達(dá)（30%）+小組活動(dòng)（30%）+詞匯作業(yè)（10%）。如此，英語(yǔ)表達(dá)和實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)放在了同等重要的位置，大大提升了學(xué)生對(duì)詞匯習(xí)得、英語(yǔ)表達(dá)的重視。而實(shí)訓(xùn)終結(jié)性考評(píng)（100%）=期中考評(píng)（50%）+期末考評(píng)（50%）。一學(xué)期的期中與期末考評(píng)都包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即50%（詞語(yǔ)翻譯表達(dá)）+30%（用詞造句表達(dá)）+20%（菜肴制作表達(dá)）。詞語(yǔ)翻譯、用詞造句表達(dá)、菜肴制作表達(dá)無(wú)不在強(qiáng)化詞匯的習(xí)得與運(yùn)用。

（六）加強(qiáng)教師研修，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

鑒于中職英語(yǔ)教師的來(lái)源途徑的多樣化，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)能力也存在較大的差距，必須加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，為他們搭建各種研究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提供更多研修的機(jī)會(huì)。一是要搞好英語(yǔ)校本教研，做好英語(yǔ)校本培訓(xùn)。在校本培訓(xùn)和教研中，努力提升教師的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)有效地運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中去。二是做好省級(jí)骨干教師的培訓(xùn)。參培教師回來(lái)，要在外語(yǔ)教研組內(nèi)做好先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方式方法的分享交流。三是要積極選送教師出國(guó)培訓(xùn)。跟蹤國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)態(tài)，對(duì)接國(guó)際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。四是要充分利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)隨時(shí)性強(qiáng)、覆蓋面大的特點(diǎn)，大力開(kāi)展網(wǎng)上英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)。五是鼓勵(lì)教師積極申報(bào)詞匯課題，讓教師在課題研究與實(shí)踐中找到更多有效的詞匯教學(xué)途徑、教學(xué)方法，以課題研究引領(lǐng)詞匯教學(xué)改革。

責(zé)任編輯：夏英

Reflections on the Diagnosis and Improvement Strategies of English Vocabulary Teaching in Secondary Vocational Schools

LIN Hong-ming

（Jiangsu Yangzhou Tourism & Business Vocational School， Yangzhou 225002， Jiangsu Province）

Abstract： At present， English vocabulary teaching in secondary vocational school is confronted with many problems. This paper analyzes the problems from the aspects of the students' learning and the teachers' teaching， and analyzes the causes of the problems related to the demands of the market， talent training and the alienation of examination. Then it puts forward the improvement strategies to consolidate the foundation of vocabulary， improve the vocabulary teaching， integrate the professional teaching， create a positive environment， pay attention to the incentive evaluation and strengthen the teacher training.

Key words： teaching diagnosis and improvement； secondary vocational English； vocabulary teaching