課堂中的“新”感悟

顧生寶

摘 要：通過兩堂不同教學(xué)方法的數(shù)學(xué)課取得了兩種截然相反的結(jié)果，進而引入了“新課改”“新感悟”：把課堂交給學(xué)生，用欣賞的眼光去平等的和學(xué)生一起上一堂興趣的、開放的、真實的與智慧的數(shù)學(xué)課。

關(guān)鍵詞：課堂；實踐；感悟

新課改下的課堂是豐富多彩的，每天都有許多新鮮事，學(xué)生每天都有新表現(xiàn)，課堂和學(xué)生每天都會給我們一線教師提供大量的寶貴信息，有成功也有困惑，這些信息是教師的巨大資源。我們應(yīng)當(dāng)通過細(xì)致的觀察，從課堂和學(xué)生那里獲得這些信息，深入地挖掘這些資源，感受新課改下課堂教學(xué)的勃勃生機。下面我就說說發(fā)生在我的課堂上的故事：

新世紀(jì)版數(shù)學(xué)七年級（上冊）第五章“教育儲蓄”第193頁有一道例題：

“為了準(zhǔn)備小穎6年后上大學(xué)的學(xué)費5000元，她的父母現(xiàn)在就參加了教育儲蓄。下面有兩種儲蓄方式：

（1）直接存一個6年期。

（2）先存一個3年期的，3年后將本息自動轉(zhuǎn)存一個3年期。

你認(rèn)為哪一種儲蓄方式開始存入的本金比較少？”

我的教學(xué)處理是，首先向?qū)W生介紹“儲蓄”“利率”的概念，然后采取分組探究的方式，把學(xué)生分成兩組，進行對照運算。結(jié)果學(xué)生計算出乎意料的單一緩慢，全然沒有我想象中的熱情和競爭，事情似乎陷入了一種困境。

我反復(fù)琢磨，為什么學(xué)生思維活動得不到充分展開？為什么學(xué)生總想得到現(xiàn)成的答案？為什么學(xué)生自己的智慧和知識斷了線？有什么辦法可以解決這一問題？

第二天，我決定重新調(diào)整教學(xué)方式。在另一班級上這一課時，我決定把教材進行較大拓展，課前讓兩個同學(xué)到儲蓄所了解了目前銀行利率情況，課上準(zhǔn)備用20分鐘時間把儲蓄所“搬進”課堂，把教室設(shè)為“模擬銀行”，進行分組學(xué)習(xí)活動，有人當(dāng)“儲戶”填寫存單的“金額、期限……”，有人當(dāng)“會計”計算利息或本金，有人當(dāng)“行長”審核差錯。

這次學(xué)生有了充分發(fā)揮的過程，活動一開始，同學(xué)們就開始選取自己的角色。

王×同學(xué)大聲說：“我要當(dāng)行長。”

劉××同學(xué)大聲說：“我要成為家長，我就當(dāng)儲戶。”

很快“行長、會計、儲戶”三類角色被一搶而空。同學(xué)們各自進入各組的角色。我巡視著，他們計算著。

不一會兒，楊×同學(xué)對我說：“要把王×同學(xué)從行長的位子上拉下來，他都兩次把我的本金驗算錯了。”另一位學(xué)生立刻說：“我們要競爭上崗。”

我想了想，不好意思的對王×同學(xué)說：“凡事都要一步一個腳印，要從最基礎(chǔ)的做起，學(xué)習(xí)和當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)都是一樣的道理，你還是先從會計做起吧。把準(zhǔn)確率提高了再升為行長，別人就不會說你了。”

王×同學(xué)若有所思地點點頭。

一波剛平，一波又起。平時很膽小的張××同學(xué)和白××同學(xué)抬起了杠。張××說“儲戶”白××在填寫存單時把“壹萬的萬帶了一個人字旁”，白××說有壹佰、壹仟，當(dāng)然就有壹“亻萬”，還有壹億呢，他沒寫錯。

我哈哈大笑：“哪位同學(xué)能說出在寫存單時‘萬字為什么不能加單人旁？”

張××說：“‘萬字加單人旁容易與‘佰字混淆。”

我對全班同學(xué)說：“張××同學(xué)的‘行長當(dāng)?shù)煤谩Ｎ覀儾坏愕脺?zhǔn)確，還要寫得正確，不但要求數(shù)學(xué)計算是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模Z言文字也需要規(guī)范。”

課堂上同學(xué)們精神振奮，計算時又快又準(zhǔn)。課本知識在同學(xué)們的實際應(yīng)用中一下子變簡單了，20分鐘很快就過去了，同學(xué)們還躍躍欲試。

一個同學(xué)提出了他的壓歲錢是一年一年存劃算，還是三年一存劃算；另一個同學(xué)告訴他一定要存教育儲蓄或國債，這種存款利息高；還有個同學(xué)出了一道一千元只存15天的題；更有個同學(xué)要問他家的住房貸款利息怎么算。

我邊啟發(fā)邊引導(dǎo)，我在想，我的教學(xué)設(shè)計全被學(xué)生打亂了，計劃在這堂課上做的其他練習(xí)沒有時間做，后面還有兩個練習(xí)設(shè)計也沒辦法完成。

下課鈴聲響了，同學(xué)們還意猶未盡。

我們對本堂課的成功與否先不去評論。回想著同學(xué)們那一個個神氣活現(xiàn)地展示自己的情景，對比上一次，我計劃的內(nèi)容被學(xué)生搶了先。學(xué)生在具有自主性、拓展性、開放性的探究中，已經(jīng)不需要老師的機械灌輸、系統(tǒng)傳教。

反思一得：第一次問題所在，學(xué)生討論的時間、發(fā)揮的過程沒有時間和空間的保證；課堂上我總是一怕亂、二怕錯、三怕學(xué)生節(jié)外生枝。然而，學(xué)生是有思想的，課堂是活的，最好的教學(xué)方案都只能是對教學(xué)過程進行大致的規(guī)劃，都不可能原封不動地加以執(zhí)行。

（1）在課堂上給予學(xué)生討論的時間是值得付出的代價。我們激發(fā)學(xué)生討論，意味著要使學(xué)生面臨問題、困惑和挫折，更意味著要花很多的時間。但這正是學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造所必需的歷程。討論的時間和空間還給了學(xué)生，學(xué)生才能從中體會到課堂的快樂，感受到創(chuàng)造的愉悅。

（2）要學(xué)會欣賞學(xué)生。我們已經(jīng)形成太多的思維定式，難以擺脫常規(guī)思維的束縛。我們要以兒童的眼光去欣賞學(xué)生的思維，接納學(xué)生的意見。欣賞學(xué)生確實有好處，只有這樣我們才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，課堂上教師可以是傾聽者和參謀者，在關(guān)鍵之處進行啟發(fā)和點撥，在快樂的討論與探索中，學(xué)生對于課本知識點的掌握會更牢固，而課堂也因?qū)W生豐富多彩的答案而變得更精彩。

（3）教學(xué)從本質(zhì)意義上說是教師與學(xué)生之間平等的交往與對話，在教學(xué)以前教師是很難對教學(xué)過程做出精確預(yù)設(shè)的，課堂中常常會發(fā)生一些教師始料不及的偶然事件。因此教師應(yīng)表現(xiàn)出足夠的機制，要隨機應(yīng)變，及時對設(shè)計的教學(xué)方案進行調(diào)整，使有序的教和無序的學(xué)和諧統(tǒng)一。

（4）新的教材為學(xué)生提供了現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，教師施教之初，貴在引導(dǎo)。教師的真正本領(lǐng)，不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。教學(xué)是教與學(xué)的協(xié)同活動，具有雙邊性，沒有學(xué)生主動積極的認(rèn)識活動，即使教師的“獨角戲”演得再好，教學(xué)效果也不會理想。因此，在進行課堂設(shè)計時，教師應(yīng)該注意不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。

作為教師應(yīng)盡可能地把展示的平臺讓給學(xué)生，讓知識超越教材，讓教學(xué)超越課堂，讓學(xué)生在愉悅的討論和探索中，體驗獲取新知的快樂，是學(xué)生讓我了解了課改的真正意義。