中學歷史教師如何落實“用教材教”的教材觀

陸蕓

摘 要：隨著我國教育體制改革的不斷深化發展，國家教育部對各種學校教育的教材改編工作深入開展，以期以最新、最全面的教材內容更好地迎合當代青年的學習特質，促進我國教育事業的進一步發展。而對于中學歷史教材來說，由于歷史學科本身的時代特色更加要求教材內容能夠得到及時的更新和補充完善，在這種現實下，中學教師如何落實“用教材教”的教材觀成為新形勢下中學教師教學工作上的一項重要課題。簡要介紹中學歷史教學現狀，在此基礎上，通過具體的教學實例給出一些關于中學歷史教師如何落實“用教材教”的教材觀的可行性建議，以供參考。

關鍵詞：中學歷史教學；用教材教；教材觀

中學歷史教材以其高度的綜合性和科學化的概括性成為教師教學過程中的主要參考資料，然而在信息科技高度發達的今

天，各種歷史信息的傳播以及層出不窮的歷史新觀點的出現使得許多中學歷史教師或是為了追求標新立異的教學方式或是為了迎合這種大眾化的潮流，在教學實踐中日漸脫離基本的歷史教

材，教學過程中過多地闡述一些“題外話”，使得學生在歷史學習上更加茫然和不知所措。在這種現實下，我們應當如何督促中學歷史教師回歸教材，更好地落實“用教材教”的教材觀呢？

一、中學歷史教學現狀

在互聯網高度發達以及社會多元化思潮不斷傳播發展的現代社會中，中學歷史教學也在不同程度上受到這些海量化信息傳播的影響。對于大多數中學學生來說，由于智能手機的普及，幾乎每一位在校學生都能夠通過手機上網瀏覽到各種所需信息，這體現在歷史學習上就是越來越多的學生既不會將學校所發的歷史教材作為最重要的學習資料和歷史信息獲取來源，也不會以教材為基礎進行相關的歷史學習延伸和拓展，現實是更多的學生一昧地以看似更加方便快捷的互聯網信息獲取方式“徜徉”在海量的互聯網歷史信息浪潮中，在日常歷史學習中日漸喪失了獨立思考、理想判斷的思維能力，助長了學生的學習惰性。而表現在中學歷史教師教學過程中，就是越來越多的教師為了使自己的教學課堂更加迎合現代學生的興趣點以及為了在不斷變化發展的教學改革浪潮中摸索到自己的教學定位，使自己的教學內容日漸脫離歷史教材，在課堂上只是機械式地將基本的理論知識點和淺顯的歷史大事件傳授給學生，既不懂得引導學生對歷史教材的精讀和深入探討，更不注重發掘教材中更多的潛在歷史信息，使得中學歷史教材形同虛設，其最大化的價值沒能得到充分的體現。

二、中學歷史教師如何落實“用教材教”的教材觀

1.以教材為教學根本，深入挖掘潛在信息

中學歷史教師在教學過程中不僅要以教材為出發點，對教材中所有有重點標注的章節內容進行針對性的講解，更要對那些未列入考試范圍內但是作為學生的課外學習興趣延伸的歷史信息進行相關的講解；不但要對那些歷史章節中有重點標注要求學生掌握的諸如一項歷史事件產生的影響和意義等的深入教學，更要對那些章節相關人物以及小事件、歷史小背景等相關歷史知識加以重視；更重要的是，教師還應當充分發揮自身的主觀能動性，運用自己的專業技巧深入發掘歷史教材中的潛在信息，對學生進行相關延伸性的教學。例如在講授七年級下冊第15課“明朝君權的加強”時，教師除了根據教材上所列出的教學重點：明太祖廢除丞相職位、廢中書省設立三司等一系列加強中央集權的相關措施以及對八股取士相關知識點的教導，還應當引導學生對教材中的一些歷史小故事的關注和閱讀，例如通過對本課中朱元璋與禮部尚書宋濂之間的小故事可以讓學生更好地了解到朱元璋這個歷史人物更加豐滿的性格特質，同時可以以此為導入讓學生對與明朝中央集權的強化有一個初步的認識。除此之外，教師還可以以本課教材內容為基礎，對學生進行一些課外延伸性的教導，例如可以向學生提出我國歷史中像朱元璋一樣的參加過農民起義的開國皇帝還有誰之類的問題，立足教材的同時可以進一步提高學生獨立思考的能力。

2.以教材為基礎，進行情景化教學

中學教師在教學中只是立足教材，用教材教的機械化模式未免略顯枯燥，這時，教師還可以通過運用一些情景化的歷史教學方法提升學生在日常學習中的積極性。首先教師可以通過運用多媒體教學播放一些與教材內容相關的歷史視頻，例如在講到七年級上冊第10課“秦王掃六合”時，教師除了對教材上已有的歷史知識點例如秦朝的“合縱外交”政策進行講解，還可以給學生播放“大秦帝國”歷史劇的相關片段，既加深了學生對本章知識點的理解，又增加了課堂教學的趣味性。而對于中學歷史教材中每個單元的課后活動，也是需要重視的教材內容，教師可以以一些分組競演歷史小片段的方式來提升學生學習的參與度。

總而言之，對于中學歷史教師如何落實“用教材教”的教材觀是一項極具現實意義和緊迫性的教育問題，中學教師必須在轉變教學觀念的前提下，運用實事求是、與時俱進的教學態度積極

應對。

參考文獻：

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