歷史學業水平測試復習中導學案的編制

唐秋菊

[摘 要]自新課改實施以來，學業水平測試的地位與日俱增，有“小高考”之稱。學校對學業水平測試也非常重視，尤其是對A率與通過率尤為關注。但高二上學期學考科目有五科，復習時間特別短，因此如何最大限度地提升學考復習效率就成了重中之重。

[關鍵詞]歷史；學業水平測試；導學案

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0079-01

高二階段的學業水平測試的重要性日益凸顯，俗稱“小高考”，而新課改理念下又要求教學要以學生為中心，不斷引導學生自主學習。這一要求操作起來難度真是不小，如筆者所在地區對假期補課管理甚嚴，加上整個年級十幾個班只有兩個歷史老師，這樣的學情要達到100%的通過率以及30%以上的A率難度可想而知。

筆者所在學校在學業水平測試復習中合理編制并使用導學案，效果非常明顯，與其他同類學校相比以及其他科目相比，筆者所在學校的歷史科目不管是通過率還是A率都遙遙領先，總體A率達到了53%，有些文科班級達到了70%。回顧整個導學案的編制過程，以下幾點是尤為重要的。

一、必須結合考試說明明確考點要求

學業水平測試的定位是“過關”，它與高考的考試功能明顯不同，其基礎性的特點決定了導學案的設計必須區別于其他課堂模式。要實現最大化的有效教學，最好的方法就是根據最新版的學業水平考試說明重新編寫教材，以此降低學生看書的無針對性以及無效性。根據以往的經驗，假如沒有導學案，學生在課堂上往往只注重做課堂筆記而不注重思考、理解。學業水平測試對知識點的要求主要分為以下幾個等級：了解、理解、認識?！傲私狻笔钦莆照n本上的基本知識，“理解”是需要“轉彎”才能解決的問題，而“認識”則考查的是學生的歸納或總結能力。在編寫時，筆者將了解層次的知識點以填空及知識表格的形式呈現出來，將理解及認識層次的知識點變成思考題。因高二上學期學業水平復習前還要完成必修三的內容，因此課時非常緊，通常一節課需要講解一個單元的知識點，容量很大，學生聽后也是云里霧里。如果教師重復講解，學生會感到枯燥乏味，缺乏新鮮感。而采用結合考試說明編寫的導學案，有利于學生做好課前預習，學生在填寫導學案的同時對考試說明有了更深層次的理解。

二、必須要立足學情

部分教師在編寫導學案時，往往不考慮學情，一味追求創新，從而使導學案脫離了學生的實際情況，長期下去，會使學生的學習興趣降低。因此我們在編寫導學案時必須從學生現有的認知水平和認知能力出發，注意各知識點的層次，注意學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、成績如何等，這樣才能做到心中有數，便于學案的分層設計。雖然文科班和理科班的學情不一樣，但由于歷史教師精力有限，所以文科理科復習時會使用同一套導學案，不過導學案設計上有不同的層次。這樣編寫的目的是要讓學困生看到鼓勵，中等生看到激勵，優等生看到挑戰，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一個學生都擁有積極健康的學習心態。識記部分內容難度相對較小，且不是完全按照課本來編寫的，因此學困生從中也能嘗到成功的喜悅。我們要求這部分內容在課前完成，同桌間互查，對于部分沒能把握的題目課上講解。只要完成這部分的內容，學困生也能達到基本目標，即學業水平測試達到合格。從往年的結果來看效果非常明顯，即使是普通生源也能實現100%的通過率，這樣學業水平測試的基本任務已然完成。學考的第二個任務就是30%的A率，很明顯這需要加強落實考試說明中的理解與運用層次。如《英國君主立憲制》這一課要求結合英國政治的基本狀況，歸納英國君主立憲制的特點。在編寫時我們將這一要求轉化為問題：結合所學知識談談英國君主立憲制的特點，并要求小組合作，課上展示。問題不難，但通過讓學生回答一些簡單的問題，提高了他們的自信，也進一步集中了他們的注意力。合理編排導學案后，課上我們只需講解不到20分鐘，這對于有時一天要上五六節課的教師來說不失為一種減少負擔的措施，并且學生樂于接受。

在編排學業水平測試復習導學案時并沒有按照以往慣例設計習題環節，一是因為學生時間有限，二是因為學生統一訂購了學業水平考試指南，里面的習題難度及作業量都比較合適學生。因此在上課的時候挑一些經典的題目講解5～10分鐘即可，從而把更多的時間留給學生自主復習。

總之，學業水平測試復習時合理編制導學案能更好地讓教師的“教”和學生的“學”達成一致，培養了學生的自主學習能力，明確了復習的導向性和目的性。當然，合理導學案的編制對教師的要求很高，一方面教師需要花費大量時間研究考試說明，另一方面教師要善于處理個體與全體 、導學案與教材的關系等。在編制導學案的路上我們還有很多欠缺的地方，比如在時間有限的情況下更多考慮的是如何快速提升學生的成績，對學生思維能力的提升關注不夠，但我們相信通過不斷的研究和探索，不足的地方會一步步得到改進的。

（責任編輯 袁 妮）