初中學校多重教學研共同體構建的嘗試

周才萍

[摘 要]教學是教和學融為一體的過程，教學效果取決于學生學習的效果。教師的教學離開了教研，會影響教學的深度和廣度。文章結合實例，分別從學生、教研組、科研組多個角度探討了多重教學研共同體的構建，包括教學研共同體如何組建、如何高效合作，及其成效。

[關鍵詞]教學研共同體；構建；合作

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0065-02

2016年9月，教育部正式發布的“中國學生發展核心素養”以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，具體細化為18個基本要點。木瀆實驗中學在多元評價基礎上，注重構建的教學研共同體，就是努力為學生的終身發展奠基。

一、構建基于“學習共同體”的課程體系，促進教育教學的有效開展

（一）創建基于初中生同伴心理研究背景下的“學習共同體”

1.初中生同伴心理研究下的“學習共同體”構建

為了提高“學習共同體”合作的有效性，我們以2016級學生（現初二）為試點，對學生小組進行了基于同伴心理研究的調研和系列干預活動，包括三次追蹤測試，兩期各八次的心理干預，兩次行為實驗，如今都已接近尾聲，項目進展良好，為學習共同體的建設提供了一定的依據。后期將深入到針對學困生的小組干預層面，以期提高學習共同體的有效創建和高質量發展。

2.構建以深度學習為目標的“學習共同體”的合作學習模式

我們根據不同的學科特點，不同班級內學生的學習能力，不同的課型，甚至不同的學習內容，采取不同的共同體學習形式，以提高合作學習的深度。共同體學習過程中，學生根據問題解決過程的難易，自主自發地變換合作的模式，大家平等地交流，互相學習，共同進步。我們常看到領先一步的“小師傅”，熱情地點撥“小徒弟”；而這個環節的“小徒弟”，也許是下一個環節的“小師傅”。讓每個學生都各有所需，各有所長（長進），在學習中體驗到快樂，這才是教育的價值所在。

（二）構建基于“學習共同體”的高效課堂

課堂是實施有效教學的主陣地，我們不僅結合各學科特點和小組共同體的學習模式，精心編寫了各科導學案，并且根據不同的課型，采用不同形式的上課模式，促進課堂教學的有效開展。此外，每個學科都有自己的特色，如化學組的“微課進課堂”、數學組的“學生師徒制”和“促進初中數學深度學習的多元評價方式”、語文組的“有效生成性教學”、物理組的“學生自備實驗器材箱”、英語組的“初一新生學習習慣調查與培養”等，目的就是為了助推學生的學習。

下面我們以數學組為例，談談具體做法與收到的成效。

例如，數學組：促進初中數學深度學習的多元評價方式實踐研究。

數學組形成以多元評價方式為手段，以促進數學深度學習為目的的“以評促學”和“以評促教”的理論框架，形成對學生學習的多元評價。以前任周先榮校長為首的數學課題組領題的“促進初中數學深度學習的多元評價方式的實踐研究”，已被批準為江蘇省中小學教學研究第十二期重點資助課題。該課題的研究與新課程目標相吻合，與目前提倡的核心素養相得益彰，能夠提高學生的學習、自主創新能力，讓學生學會擔當。數字化的深度融入，互聯網+，學習范式的廣泛革命，這些都與全球教育改革相一致。

數學組還開設了不同的課型探究課，進行數學史、數學文化的滲透；數學講評課，放飛學生的思維，提煉思考方法；數學反思課，讓學生的學習更加理性。

二、創建基于“研究共同體”的教師發展體系，提升教師的綜合素養，提高教育教學的有效性

學生的學離不開教師的引導，教與學總是融為一體的，新時代不斷對教師提出新的挑戰。如果教師沒有源源不斷的“活水”，要想“HOLD”住學生，恐怕很難。不注重教師隊伍的建設與發展，很難實現真正意義上的有效教學。在教師隊伍建設上，我校也借鑒了共同體的共研共學共成長模式。

（一）加強基于“研究共同體”的教研組隊伍建設

在木瀆實驗中學，每個教研組均創特色、比效率，涌現出了不少優秀教研組。

例如，化學組建設：在做中求發展

木瀆實驗中學化學組現有化學專任教師10名，蘇州大市學科帶頭人2名，是吳中區的優秀教師群體。近5年來，組內成員領題的市級課題2個（1個結題1個在研）和區級課題2個（均已結題）。無論是優質課評比還是基本功競賽，化學組都有較好的表現和成果呈現，僅2017年就獲得區優質課評比一等獎2名、二等獎2名的好成績。教研組從組長心態與職責定位出發，提出了組長需要做到四個一點，分別是：多做一點、能做一點、堅持一點和多想一點。化學組的發展，離不開學校領導的重視，離不開大家的共同努力，更離不開這支隊伍在發展中的四大基本原則的制定，那就是“目標清晰、團結協作、學會借力和體現價值”。

（二）加強基于“研究共同體”的科研組隊伍建設

一個有思想的教師才有可能成為教育專家、教育名家，國內著名的特級教師如魏書生等，都是教科研專家，他們的教育教學工作從來沒有離開過教育教學研究。為此，從2017年起，學校教科室組織成立了“木瀆教科研共同體”，以微型課題為抓手，研究課堂，研究教學，研究學生的學和教師的教，并首次申報了14個微型課題，涉及語文、數學、英語、物理、化學、歷史、藝術、體育等學科，還有教科研隊伍建設的研究與學生社團、班級管理的研究等。這不僅開創了初中學校“互助式”微型課題管理方式研究的先河，更得到了區教科室領導的關注。一年后這些課題帶來的不僅是14個研究成果，更是助推了一批教師的專業成長，助推了課堂的變化、學生的進步和學校的發展。

三、創建基于“發展共同體”的家校合作體系，提升家校凝聚力

學校也好，家長也好，都是為了孩子的發展，從這個意義上講，學校與家長本身就是“同呼吸共命運”的共同體。學校有著教育資源相對集中的優勢，但是離不開家長的信任與大力支持。有位智者提出：“家長是原件，孩子是復印件，家庭是復印機”，形象地道出了家長、家庭對孩子的影響之大。

在我校，德育處定期聘請家庭教育專家為家長開設“家長課堂”，把科學教子的理念與方法教給家長，解答家長們的問題。家長成長了，必定會“反哺”學校教育，形成更大的教育合力。同時，我校注重“家長委員會”的建設，常發揮家長委員們的橋梁作用，增進學校與學生、家長之間的溝通。

四、風雨兼程，我們依然會堅定前行

亞里士多德說：“大自然從不做費力的事！”是的，教育是鮮活的，教育之道，以人為本。脫離人的發展去追求教學的結果，猶如舍本逐末。學生是學校教育的對象，更是一個個獨立的生命主體，教育本來就是充滿幸福感的事情。教育不僅可以很唯美很幸福，教育也可以很有效很實際，追求課程改革和學生發展之間和諧的原生態關系，正是我們追求的目標。

如今，我們已經開始，正在幸福地向前走……

（責任編輯 黃 曉）