微課在初中信息技術“課內翻轉”教學方式中的應用

孫靜吟

[摘 要]微課作為課程資源的一種創新和補充，備受教育一線教師的關注。在初中信息技術教學中，教師可以根據學科特點，從課堂翻轉到課內翻轉，以微課的形式，將課下的環節放到課內進行，提高學生的學習效率。

[關鍵詞]微課；課內翻轉；信息技術；初中

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0040-03

初中信息技術課普遍課時少，教師任務重，學生喜歡上電腦課但學習效率不高。針對這些問題，基于微課的課內翻轉教學方式值得我們探討。

一、微課興起的背景及概念分析

（一）微課興起的背景

微課的興起是有其技術背景和教育理論研究背景的，以美國“可汗學院” 為代表的微課模式和“翻轉課堂”理念在全球廣受好評和追捧，國內也越來越多地開展學習和嘗試，期望通過這種方式推動教師教育方式方法的變革，提升學生自主學習能力。微課成為支撐學習方式變革的一種重要課程形式，也為學生的個性化學習提供了有力的保障。

（二）微課的概念

胡小勇教授和胡鐵生老師共同提出對“微課”一詞的界定：以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環節（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發的微型優質學習資源。教師可以針對某個知識的重難點、疑點、考點或某個教學環節等錄制5～10分鐘的多媒體視頻，學生可以借助多媒體設備在合適自己的時間和地點進行觀看與學習，因此微課具有目標明確、針對性強和教學時間短等特點。

借助大量文獻和實例，筆者了解到微課與日常課堂面對面講授不同，微課的一大特點是可供學生反復觀看，平常課堂都是在一定的教室環境中開展，微課則依賴終端設備，可隨時隨地進行學習。使用微課程也不是單獨進行的，而是需要合理利用教學資源，這不得不提到Flipped Class Model，即翻轉課堂教學模式。

二、從課堂翻轉到課內翻轉

首先看傳統課堂：課內新課導入，知識講解，布置任務；課外完成作業，復習或預習。再看翻轉課堂：課外自主學習，整理收獲，提出問題；課內展示交流，答疑解惑，個別輔導。對信息技術學科來說，學生基礎不同，層次差異客觀存在，翻轉課堂的應用可以有效地改進信息技術課堂教學。

然而信息技術學科的尷尬之處，在于每周只有一次課，布置任務后，有的學生即使完成了，隔一周回到學校，可能已忘記所預習的知識。當發現完全“翻轉課堂”不可能時，我們積極進行探索，希望能夠找到基于課堂時間的“課內翻轉”教學新方式。通過對于“翻轉課堂”“微課”的研究，我們認為“翻轉課堂”可以是教師把教學內容以以微視頻為核心的教學資源包形式前置，學生上課時觀看微課，課堂活動通過一個個任務來讓學生層層遞進，學習知識，任務的設置具有層級性，便于學生根據自己的能力自主選擇相應任務，也便于學生答疑解難。

三、基于微課的“翻轉課堂”教學模式可行性分析

（一）教學內容與學情分析

筆者所使用的教材是廣州市初中信息技術教材第二冊，第一章教學內容是“數據分析與處理（Excel2007）”共6小節內容，根據本校學生情況，分為10節課進行教學實踐和探究，具體如下表：

現代社會信息技術高度發展，學生對于信息技術并不陌生，完全有能力使用微課視頻進行自主學習，甚至還很熟練。

（二）信息技術課堂中使用基于微課的翻轉課堂教學方式的優勢分析

1.有利于關注學生的差異性。班級授課難以照顧到學生的差異性，目前技能課的教學，在內容方面，練習與作業大多統一要求，缺乏層次上的區別；在時間方面，教師廣播教學、統一講解，學生無論需不需要都得看都得聽，毫無選擇的余地。學生信息技術操作水平存在明顯的差異，而微課的一個優勢是可以讓學生自己觀看視頻，完成任務，達到學習目標，如果哪個方面薄弱一點，則可以自主選擇反復觀看，師生的個別交流有針對性，能全面照顧學生技能學習的步調差異、問題差異以及能力差異。

2.有利于調動學生學習積極性。學生剛開始都是很喜歡信息技術課的，但是當教師進行“廣播教學”時，學生積極性開始下降，普遍都會表現出急躁不安的情緒，有些學生表現更為偏激，甚至出現講話、敲打鍵盤鼠標的行為，這樣的情緒影響了課堂紀律和教學效果。微課有它特殊的優勢，把時間和空間還給學生，讓學生自主觀看視頻，完成任務，可以調動起學生的學習興趣。

3.有利于減少教師的工作量，提高工作效率。由于信息技術學科每周僅一課時，專職教師承擔的教學班較多，當學生遇到問題時，更是要一個一個來解答，這無疑讓教師分身乏術，身心疲憊。對于信息技術教師來說，利用自己的專業特長，錄制微課視頻，利用網絡空間存放，這樣反而能減輕工作量，提高教學效率。教師針對課上學生出現的問題，及時點撥引導，學生間也可以彼此交流協作，將技能不斷內化，將學習引向更高層次。

四、基于微課的翻轉課堂教學方式分析與設計

教師根據教學目標，將每課時的教學重難點制作成微課，學生根據學習任務單，觀看微課視頻，完成任務。如果測試通過，則可以繼續完成拓展任務；如果沒通過，則可自主選擇再次觀看視頻、完成任務，或者與老師、同學溝通解決問題。教師巡視，當發現個別問題時進行個別指導，當發現問題普遍時再選擇廣播講解。最后教師再對本節課教學內容進行小結，也可根據學生情況，進行微視頻的調整或者任務設計的調整，從而達到提高教學效果的目標。

筆者借鑒國內外翻轉課堂實際應用案例，不斷進行修改，形成以下基于微課的課內翻轉課堂教學流程。

五、基于微課的信息技術翻轉課堂教學設計例析

課前教師根據本節教學目標，劃分幾個小知識點，根據小知識點錄制微視頻。下面以第五節《用電子表格制作圖表》的相關教學內容為例子，來進行介紹。

（一）教學目標

1.掌握插入數據圖表的一般步驟，會修飾圖表。

2.了解餅圖、柱形圖、折線圖的特點。

3.通過圖表的對比、分析，歸納恰當使用圖表的標準。

（二）課前分析

本節課的教學內容是插入圖表、編輯圖表和正確使用圖表。學生通過本章前面的學習已經掌握了電子表格的數據輸入與編輯技巧，表格的格式處理、數據計算等基本知識，對Excel的操作環境比較熟悉，為學習本節內容打下了一定的基礎。

（三）教學重難點

1.插入圖表的操作步驟。

2.根據表達要求，選擇合適的圖表類型。

（四）微課的制作

根據知識點設計、編寫腳本，錄制“圖表插入步驟”“圖表修飾方法”等微課，錄制中注意片頭用簡單扼要的文字介紹和精美的圖片呈現，直入主題，語言介紹精準活潑，使用軟件抓屏功能，讓語言速度跟上鼠標操作，講解過程時間控制在5～8分鐘，必要之處予以適當的停頓，便于學生思考。

（五）教學流程設計

（六）課后小結

微課在信息技術翻轉課堂中，作為自主學習資源，有助于實現分層教學。學生水平參差不齊，微課幫助學生完成任務，達到學習目標，如果哪個方面薄弱一點，學生可以自主選擇反復觀看，師生的個別交流有針對性，學生學習差異性得到關注。

基于微課的翻轉課堂能提高學生學習積極性，課堂氣氛比較活躍，學生愿意去看視頻，學習興趣得到提高。

六、研究數據分析與結果

（一）問卷調查分析

為了檢驗基于微課的翻轉課堂教學方式的效果，筆者采用問卷調查的形式對學生進行調查，目的是了解學生對翻轉課堂教學策略的看法，獲得使用翻轉課堂教學策略的情況反饋，為完善翻轉課堂教學模式提供有價值的意見。

通過一學期的翻轉課堂教學，分析調查問卷得知，學生完成任務之后很有成就感，越來越喜歡上信息技術課了，絕大多數學生都可以找到教師提供的微課資源，通過完成任務來完成學習目標，有一部分學生通過兩次或三次觀看視頻來完成任務，學生感覺學習比較自由，學習效率也提高了。

（二）學生測試成績分析

從表3可以看出，在第一次測試中，兩個班的差異性不顯著，因為實驗剛剛開始，有的學生還不適應，翻轉課堂教學模式還未成熟；在實驗進行了一個月之后，再次進行測試，發現實驗班和對照班之間已經存在差異，但還不是特別明顯；在實驗進行了三個月后又進行測試，實驗班和對照班成績的差異性已經非常明顯了。

從以上三個階段的測試成績來看，使用微課的翻轉課堂教學方式已經突顯出了它的優勢，實驗班學生的成績在逐漸提高，但同時我們也應該看到不足的地方。要培養學生的學習能力和良好的學習習慣，是需要一定的時間的，翻轉課堂教學策略的有效性驗證還需要很長的時間。

七、總結

基于微課的翻轉課堂教學方式可以轉變學生的學習方式，通過學生的自主學習或合作探究提高學生對信息技術的學習興趣，在學習的過程中培養學生的積極性和主動性，充分關注和平衡學生學習的差異性，優化信息技術教學，提高教學有效性。

然而也存在以下不足：學生探究性、自主性學習能力仍然欠佳，遇到問題還是第一時間求救于老師，或許這跟學生一貫的學習風格有關，要改變這一現象仍然需要時日。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 胡小勇，胡鐵生. 微課新界定：從技術開發邁向有效設計[J].數字教育，2015（4）.

[2] 陳藝瓊.以微課促進VBA實時測評環境下Excel教學的實踐研究[J].中國現代教育裝備，2016（14）.

（責任編輯 周侯辰）