微課在散文教學情感激發中的有效運用

韓湄

[摘 要]在初中語文散文教學中，情感教學是重中之重，讓學生的情感與作者產生共鳴，才能達到最佳的教學效果，才能最終達到培養學生學習興趣和高尚情操的目的。故而，在散文教學情感激發中有效利用微課，能更好地誘發學生的情感體驗，提高課堂教學效率，從而促進語文課堂教學的優化。

[關鍵詞]散文；情感教學；微課；運用

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0017-02

無論何種內容和性質的散文都離不開作者情感的抒發，作品中的情感都是發自作者內心的。在教學中，只有使學生的情感與作者產生共鳴，才能達到最佳的教學效果，才能最終達到培養學生學習興趣和高尚情操的目的。在散文教學中巧妙運用微課，可以更好地激發學生情感，收到讓人驚喜的效果。

一、微課的情感教學設計要注意以學生為主體

微課教學不同于傳統的教學模式，它最主要的特點是指向明確，短小精悍，使用快捷。為了突出其特點，我們根據人的注意力集中時長和認知規律，把一段微課視頻長度嚴格控制在10分鐘之內。在這10分鐘之內，必須有效解決教學中的重點、難點、疑點、考點，并且要做到直觀、形象、生動。因此，我們的教學設計，首先考慮到的就是不同層次的學生對學習內容的要求是不同的，所以在設計教學內容時，既要考慮到優等生，還要考慮到中等生和后進生，不能出現有的學生“吃不飽”，而有的學生“吃不了”的狀況。針對學生的個體差異，明確每一段微課視頻的教學內容，有針對性、目的性，方便學生自主選擇學習內容進行片段式的學習，真正做到因材施教。其次，微課的設計重心是抓住教學的關鍵點，在短時間內高度集中學生的注意力，同時注意語言簡練、準確、自然。比如在人稱的選擇上，不要用“同學們”“你們”等，最好用“你”，不要用“我們”，最好用“咱們”，如此會讓學生感到親切、自然，就像是在和教師面對面、一對一地交流。如果將微課視頻壓縮成普通的課堂教學過程，成了課堂教學的翻版，恐怕很難達到理想的教學效果。

如在教學《背影》一課前，我先要求每個學生傳一張與父親的合照給我，正面、側面、背影皆可，不管什么時候照的都可以。我將這些圖片進行加工，制作成一段微課視頻，在上課前先組織學生觀看。在舒緩的音樂中，學生專注地看著自己與父親的照片慢慢展示，由開始的興奮到慢慢地沉默，沉浸在“父愛”這一情感的感悟中。而且因為視頻與每一個學生都有關，所以他們的注意力空前集中，這一課上得異常輕松。

教師在制作和運用微課時，要時刻謹記把學生當作主體，關注個體差異，激發學生情感，以收到更好的效果。

二、微課的情感教學設計要以情動情

在教學中，要使作者、教師、學生三者的情感溝通起來，教師發揮主導作用。講課時教師要把握契機，扣動學生的心弦，滲透到學生的心理，達到“以情動情”的效果。

如在教學《春》一課時，我讓學生觀看了一段微課：春天到來，大地悄悄地發生著變化。小草偷偷地鉆出地面，花慢慢長苞漸至開放，鳥兒婉轉輕唱，細雨蒙蒙，似煙籠罩在屋子上……伴隨著這樣的畫面，教師用一種欣喜的語氣來讀相關的句子：“小草偷偷地從土里鉆出來”，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，全開滿了花趕趟兒”，“鳥兒高興起來了”…… 通過微課和教師的意識信號——表情、速度、停頓、眼神、語調、動作等，視聽并舉，充分調動學生的感官，使教學過程情境化、形象化、趣味化，以情動情，讓學生的學習情緒高漲。教師在教學中流露的真情實感可以在作者與學生之間架起一座橋梁，使學生簡便、快捷地直觀現象，感到自然、真切，甚至如身臨其境，誘發學生的情感體驗。

所以說，在微課營造的氛圍下，教師要善于抓住機會，以情動情，激發學生的情感，可以收到滿意的效果。

三、微課的情感教學設計要創設情境，體驗情感

在語文教學中，恰當地運用微課，創設情境，渲染氣氛，可以調動學生的多種感官，使之耳聽目視，口誦心動，進入課文描述的情境中，從而與作者的思想感情產生共鳴。

如在教學《愛蓮說》這篇課文時，為了更好地把學生引入到古文“愛”的這個情感氛圍中，教師通過微課將蓮的各種美的姿態展示給學生，讓學生直接觀看蓮的優雅，仿佛可以聞到蓮之清香，配以古色古香的音樂，仿佛自己就是作者，學生情感得到了激發，一下就被微課吸引了注意力，學習過程入情入境。可見學生的積極性被調動起來，就容易開啟學習之門。

在教學《散步》這篇課文時，教師可選用一段中央電視臺的公益廣告《給媽媽洗腳》來創設情境。視頻中溫馨的音樂、童真的言語、樸實的生活畫面、古靈精怪惹人愛的童稚行為，無不讓學生在會心一笑的同時，心有所感，學生自然而然地被帶入了“尊老愛幼”的主題中，理解課文時自然水到渠成。在初步掌握了課文內容之后，在教學重點“體味文章情感”時，教師設計了一個“談談家庭溫暖”的環節，利用微課把日常的生活場景、父母的默默付出直接展示給學生，讓學生直觀感受“父母的愛是潤物細無聲的”，勾起學生日常生活的回憶。此景可觸，此情可感。學生仿佛有一大堆話要傾訴，想象父母將會有的言行又讓他們樂在其中。這時讓學生交流討論，氣氛熱烈，在說一說、寫一寫中激發學生的“孝”，對學生進行了尊老愛幼的思想教育。

可見微課要抓住學生的眼球，創設情境，觸發學生日常的情感體驗，這樣入境入情，帶動學生的情緒，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產生共鳴的作用。

總之，隨著新課標的深入和改革，微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了初中語文課堂教學的時空限制，創設更為客觀真實的教學情境，已經成為廣受教師和學生歡迎的教學模式。在散文教學中有效地運用微課，通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色，視聽并舉，充分調動學生的感官，激發學生學習的興趣，使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而使學生簡便、快捷地直觀現象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發學生的情感體驗，使學生有效吸收和感受課文語言，真正受到課文思想情感的熏陶，有效提高課堂教學效率，從而促進語文課堂教學的優化。

（責任編輯 陳劍平）