說明文高效教學策略

王婷婷

[摘 要]說明文在初中語文教材中占據一定的比例。但如何教學說明文才能體現出工具性與人文性的統一，還是很多教師非常困惑的問題。在教學說明文時，教師應采用適當的方法與教學手段，才能達到事半功倍的效果。結合教學經驗，從創設生動的情境、發現美學特征、采用比較教學、聯系課外生活四個方面分析如何進行高質量的說明文教學，提高學生的語文綜合水平。

[關鍵詞]初中語文；說明文；高效

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0012-02

說明文是以說明為主要表達方式的文學體裁，具體說明事物的原理和特征，在初中語文教材中占據著非常重要的地位。然而，實際觀察發現學生大多偏愛記敘文、散文，非常討厭說明文、議論文。許多教師也感覺到說明文教學十分枯燥乏味，千篇一律。那么，如何才能有效地改進說明文教學，使學生愛上說明文，學好說明文呢？

一、找準突破口，為學生創設生動的情境

初中階段的學生正處于青春發育旺盛的時期，他們對新鮮事物有著強烈的好奇心與求知欲。為此，在進行說明文教學時，教師應該找到學生的興趣點，為他們營造輕松愉悅的學習氛圍，使他們積極投入說明文學習中，收到理想的學習效果。

《蘇州園林》是著名作家葉圣陶的代表作之一，是初中語文教材中的重點學習對象。作者從游覽者的角度，介紹數量眾多、別具匠心的蘇州園林，并從多方面進行說明，打開了蘇州園林的奧秘之門。然而，結合實際情況，大部分學生都沒有去參觀過蘇州園林。教師可利用多媒體技術，在導入環節利用大屏幕為學生呈現蘇州園林的圖片，讓學生觀察各景物之間有什么特點和位置關系。學生紛紛回答：“無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”“很精致，像是走進了電視劇里一樣。”“景物很多，假山池沼的設計無不體現出江南特色。”接著，教師可讓學生嘗試用自己的語言解說所看到的蘇州園林，用移步換景的手法去描述。這非常考驗學生的語言文字功底以及邏輯思維能力，需要學生在提前預習的基礎上進行介紹。最后，再播放有關蘇州園林旅行指南的視頻，提醒學生注意解說人是如何有規律地介紹蘇州園林景色的，為課文學習起一個良好的開端。

情境教學依據課文內容，找準突破口，能夠給學生帶來直觀形象的學習體驗，有效活躍課堂氛圍。

二、發現美學特征，引導學生感知美

說明文的特點之一是語言優美，但是這一特點往往被實用性與科學性掩蓋住。為了調動學生學習說明文的興趣，在接下來的教學過程中，教師應該帶領學生去體會說明文的語言之美，讓他們去感知說明文語言的生動性、準確性、通俗性、嚴謹性，以及富有形象性和情趣性，從美學角度去欣賞文章。

導入課文后，教師應該給學生五分鐘時間自主閱讀文章，將自己認為的優美的句子畫下來，或是將自己感興趣的段落標注出來，思考作者筆下的蘇州園林到底美在哪里，奇在何方。在學生分享之前，教師可以主動分享一下自己的想法：“我最喜歡蘇州園林絕不講究對稱之美，好像故意避免似的。作者認為對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的。這一點體現出蘇州園林與其他園林不同，具有一種隨意隨性之美，打破了千篇一律的建筑格式，與我們的實際生活一樣，有時候單調古板往往沒有隨性自然來得舒暢。你們喜歡蘇州園林的哪點美？又或者不僅僅一點？可以跟老師分享一下嗎？”跟隨教師的引導，學生再次將目光投向課文，有人喜歡蘇州園林的假山，有人喜歡蘇州園林的花墻和廊子，無論喜歡什么景物，都可以結合課文以及多媒體視頻中的畫面去組織語言，從景物的美學特征去分析，更能夠體會說明文的語言美。

說明文所說明的事物或現象大多是人們不經常看到的，學生在理解文章時會感到困難，這就需要教師巧妙運用教學技能將深奧的知識通俗化、親近化，與學生的認知特點聯系起來，使他們感覺到作者所說明的事物或現象離他們如此貼近，以便體會說明文的語言之美。

三、采用比較教學，拓展學生知識面

教學與認知事物一樣，只有在相互滲透、相互聯系的比較中才能夠更快速地找到事物的本質規律。教師可以將比較法引入說明文教學中，把兩篇相似的文章放在一起同時講解，更能夠激發學生積極思考，從而有效拓寬學生的知識面。

與《蘇州園林》類似的說明文不占少數，比如《中國石拱橋》。課堂上，教師可以給學生出示《中國石拱橋》的原文，要求他們看看本文以及《中國石拱橋》分別用了哪些說明方法，并結合實例說說其作用。設題意圖是讓學生大致了解說明文常用的說明方法，掌握說明文的基礎知識。這些說明方法的運用及其作用都是不難理解的，在找出具體實例的過程中，學生能獲得一定的感性認識，教師也不必過多講解。比如舉例子：“我國的石拱橋幾乎到處都有……其中最著名的當推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺區的盧溝橋。”先介紹一種現象或說明一種道理，然后再用具體例子做例證，這樣有點有面，既增強文章可信度，又使文章變得血肉豐滿，易于理解。作比較：“蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。”通過比較，容易突出被說明對象的特點。打比方：“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。”“橋洞不是普通的半圓形，而是像一張弓。”打比方可以使要說明的對象形象鮮明。

教師為學生創設多種條件，揭示說明文最突出的特點，拓寬學生的思路。通過對說明文寫作方法的講解，可以自然而然地提升學生的語言綜合分析能力與邏輯思維能力，增強他們學習說明文的自信心。

四、聯系課外生活，帶領學生親身體驗

如果條件允許，教師可以將說明文教學延伸至課外，增強說明文教學的直觀性與實用性。或是利用實物演示的方法，指導學生如何說明事物或現象，給學生帶來親身體驗之感。這是吸引學生學習、理解說明文的最佳途徑，也是需要教師花時間、精力最多的教學方法。

為了學習作者移步換景的寫作手法，教師可以利用周末時間帶領學生去學校附近的景點，如公園、游樂場、農莊、湖泊等。移步換景法一般適用于寫游記或參觀記，描寫景物時人走景移，隨著觀察點的變換，為讀者不斷展現新畫面，使文章內容引人入勝，層次條理清晰。以瀏覽公園為例，首先進入公園，要說明公園的外觀設計是怎樣的，如景觀牌、附近小攤、旅游提示地圖等。接著走進公園，可以看到一些小景點設計。初步映入眼簾的是動物園，里面有開屏的孔雀、會剝香蕉皮的小猴子、把頭埋在土里的鴕鳥等。再往前走，看到了游戲設施，有一眼望不到邊的摩天輪，瘋狂的水上樂園，游客們在上面發出陣陣興奮的吶喊……最后來到了園內餐廳，簡單地點了一些特色美食，在歡聲笑語中這段游記便告一段落。教師在帶領學生實際體驗時，應要求學生既要重視瀏覽景色，還要與文本內容結合起來，思考作者是如何說明景物的，從哪些角度去觀察、構思，避免寫流水賬，一些無關痛癢的描寫應舍去，從而真正實現在玩中學，在學中玩。

這樣一來，教學內容既來源于課本，又超越課本，往往帶有新鮮性與趣味性，非常符合學生的口味，能夠極大地增強學生學習說明文的主動性。學生個個在興致勃勃、躍躍欲試的情緒下投入對說明方法、寫作順序的學習中，收到非常好的效果。

總之，說明文教學要與豐富多彩的實際生活聯系起來，片面地就文教文，會使學生對語文學習失去熱情。要讓學生在吸收課本知識的同時，激發他們進一步思考與探究的興趣，真正達到觸類旁通。這樣的教學才能夠穩抓穩打，而且對豐富學生知識層面，開闊學生視野，培養學生審美情趣具有更加深遠的意義。

（責任編輯 陳劍平）