語文教學中關于朗讀的思考

遲彥軍

[摘 要]朗讀是語文課堂教學中的重要環節，但很多教師為了追求高考成績而忽略了朗讀。對當下的朗讀現狀進行思考，得出要重視朗讀；要采用不同的訓練方式；教材不要求背誦的內容也要朗讀；整個高中階段都需要朗讀。

[關鍵詞]朗讀；思考；語言表達

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0006-01

在新課改的背景下，高考新大綱更加強調朗讀訓練的重要性，朗讀成為課堂教學中的一個重要環節，地位十分重要。但朗讀這一閱讀訓練方式在日常教學中還處于被動的局面，引起筆者的幾點思考。

思考之一：是否讓學生隨意朗讀

在義務教育階段的語文課堂上，朗讀訓練具有很強的針對性與目的性，教師指導學生分段分層一步步朗讀，還采用分讀和齊讀等方式進行訓練，既讓學生識記生詞，又提高學生的朗讀水平，培養學生的閱讀理解能力。而在高中語文課堂教學中，很多教師為了節省時間和提高高考成績，把時間都用在指導學生掌握解題技巧、做題訓練上。一些教師忽略了課堂教學中朗讀訓練的重要性，任由學生隨意發揮，不予指導，很多學生并不知道自己在讀什么，應該從哪兒入手，再加上教師在課堂教學時進行應量應時式的朗讀，從而導致朗讀的隨意性大，沒有實際效果。雖然在新高考改革的要求下，我們堅信“師傅領進門，修行靠個人”，但也不能忘記“師者，所以傳道受業解惑也”這至理名言，更不要忽略教師在教學中處于主導地位。在具體的朗讀訓練中，教師要制訂合適的訓練計劃，明確朗讀的目的性、時效性，并幫助學生掌握必要的技巧，以加強學生對語境的理解。教師必要時進行檢查，了解學生的朗讀情況，以便查缺補漏，更好地指導學生的朗讀。朗讀是師生共同進行的，而不僅僅是學生單方面的訓練，雙方缺一不可。

思考之二：是否采用不同的訓練方式

朗讀訓練方式是多種多樣的，但必須具備系統性。如訓練學生的腔調、語氣神態、肢體語言、面部表情，要針對不同類型的文章采用不同的方式。例如像劇本這類人物對話較豐富的文章，應針對不同的人物形象，指導學生分角色朗讀，讓學生在角色扮演中體會人物的情感；像感情性較豐富的散文，應對其感情表達的豐富性加以指導，讓學生有感情地朗讀；文言文不易掌握，教師應加大文言文朗讀訓練的力度，引導學生解決生字詞，劃分層次和節奏，反復朗讀、體會，去挖掘文言文獨特的魅力，以提高學生文言文學習的能力。

思考之三：是否教材要求背誦的內容才需要朗讀

在教師和學生的心里似乎有這么一個想法，就是教材上要求背誦的內容才需要朗讀。雖然朗讀可以為背誦提供有力支撐，有助于背誦，但現實中朗讀的容量遠遠大于要背誦的內容，所以不能主觀地把兩者等同起來。朗讀還對學生領會、感受文章的形式美、語言美起著重要作用。朗讀作為一種語言藝術，往往能提高學生的行為素養，言由心生，活學活用。所以，除了教材要求背誦的內容，大量優美的文段、篇章都是學生朗讀的對象。

思考之四：是否高中基礎年段才需要朗讀

多年來由于我國應試教育的盛行，學校更為看重高考成績的本科上線率、高考升學率，故而高三成了每個學校的重點保護對象。因為高考沒有朗讀這項考查內容，高三畢業班就把早讀當作一種形式，多數師生認為早讀是在消耗精力，浪費時間，得不償失。更有多數人認為高三學生只要把課本、資料上的知識掌握好，就能取得高分，其收獲比朗讀大得多，這種想法左右著復習備考方向，不會貿然改變。其實不然。分析現在高考語文命題特點得知，語文學科試卷雖未直接要求學生朗讀，但許多題目都與朗讀或多或少有著聯系。像語病題、詩詞鑒賞題、閱讀理解題、名句默寫題都涉及背誦，這些題想拿高分必須要會背誦、會寫，不管是出聲讀還是心中默念都是朗讀，都是背誦最為見效的方式。歸根結底，學習是全方位組合起來的，成績的取得都不是單一的方式。離開朗讀就會降低學生的語言表達能力，削弱學生對語境的感知能力，繼而對學生的審美能力、閱讀鑒賞能力有所影響。所以對高三是否需要朗讀這個問題，答案不言而喻。

學習是環環相扣的過程，語文教師在實施教學中必須遵循教學規律，尊重學科特點，意識到存在的問題，揚長避短，科學有效地指導學生朗讀，以激發學生的朗讀興趣，提升學生的朗讀能力，才能有助于學生語文綜合素質的提高。

（責任編輯 陳劍平）