高中生區域認知素養評價指標體系構建與指標測量案例

楊洋 張子江 高露 盧曉旭

摘 要： 區域認知素養是中學生應當具備的地理學科核心素養。本文從理論與經驗的角度構建了一個由三個一級指標和八個二級指標構成的高中生區域認知素養評價指標體系，以其中的區域定位能力為例，開發了具有較高信度和效度的區域定位能力測量工具。該工具在樣本學校上海市奉賢區景秀高級中學實測，數據顯示：學生的區域定位能力不高、高二學生區域定位能力強于高一、男女生在區域定位能力上的差異有年級差異。

關鍵詞： 核心素養 區域認知 測量工具 區域定位能力 評價指標體系

區域認知是指人們對區域的特征、問題進行分析、解釋、預測的意識和能力[1]，是中學生的地理核心素養之一。袁孝亭[2]指出區域認知不僅是知識，而且是策略和思維方式，更是一種能力；劉芮菡[3]通過對高考試題的研究，推演出學生區域認知能力的培養要從認識區域、區域定位、區域特征和探究區域的基本方法幾個方面進行；陳賢進[4]、王梅[5]、蔡綺娜[6]、丁生軍[7]、李琳[8]等分別提出發展學生區域認知素養的不同途徑。上述研究都建立在區域認知素養評價指標被確定的前提下，但是尚未發現以區域認知的評價指標為對象的研究，也沒有發現對學生的區域認知素養進行實際測評的研究。綜上，當前區域認知的研究多停留在定性的層面，沒有走向定量和實證，難以進一步按科學研究的路徑進行深入的研究，這是區域認知研究的不足。本文嘗試構建區域認知素養的評價指標體系，以區域認知體系中的區域定位能力為例開發相應的測量工具，運用工具對學生的區域定位能力進行測量和評價，旨在為提高學生的區域定位能力提供基礎和前提。

1.區域認知素養評價指標體系構建的依據

1.1課標和教材中有關區域認知的內容

上海地理課程標準與教材的編寫在區域認知方面具有以下特點：

1.1.1涉及不同尺度的區域范圍

初中六、七年級的課程考慮到學生區域認知發展，提供學習的區域有尺度區別，大尺度的是大洲和國家，中尺度的是省和地區，小尺度的是鄉土區域。其中世界地理涉及七大洲、24個國家、9個地區，中國地理涉及14個省級行政單位、8個地區及上海鄉土地理。高中階段關注區域的分析方法，考慮到初中階段已經系統學習過區域，因此僅在高二年級的拓展教材中，設計了不同尺度區域開發的案例。初高中地理教材中的區域涵蓋了從大洲到鄉土的各種尺度。

1.1.2涉及不同水平層次的區域認知素養

從地理課程標準的要求看，初中階段（六至八年級）的課程目標是了解世界、中國和本地區的主要地理概況，學會閱讀常用地圖等，即初中階段僅要求學生掌握在不同尺度下學習區域地理的基本方法，不必細究比較復雜的成因問題。高中階段，課程標準要求學會閱讀區域圖文資料，分析區域開發條件，對某一區域開發方案進行評價。要求學生解讀區域地理信息，認識、分析和解決區域發展問題，對學生的區域認知素養的要求是較高的。

1.2學業測試中有關區域認知的內容

學業測試相關研究以近五年上海市初中畢業統一學業考試和上海市普通高中學業水平合格性考試中的地理試卷為基礎，通過考試角度細察上海課程改革對學生區域認知的要求。

1.2.1以不同尺度重要區域為考查背景

近五年的初高中學業水平考試試卷的綜合題部分，區域選擇涵蓋從大洲到鄉土的不同尺度，主要為課程標準和教材中已涉及的區域。

1.2.2以不同水平區域認知素養為考查目標

縱觀近五年初高中學業水平考試試卷，試題不僅考查學生的區域記憶性知識，更是對區域知識基礎上的區域認知素養提出要求。如2016年上海市普通高中學業考試地理試卷綜合分析題第一題，提供“日本新瀉與美國舊金山地理位置及太平洋示意圖”，考察判斷區域氣候特征及分析氣候區域差異的原因，其中既有區域材料閱讀能力、區域知識辨別能力又有區域分析能力，能力分層明顯。

2.區域認知素養評價指標體系及指標解釋

2.1區域認知素養內涵梳理

2.1.1區域地理知識

雖然現在的教育目標更強調學生的能力和素養，不強調知識的記憶，但是學生仍然有必要具備基本的背景知識，區域認知素養同樣需要區域的背景地理知識。

區域地理位置。包括經緯度位置、海陸相對位置、各要素相對位置等，是認知區域環境地帶性和非地帶性特征的基礎，也是區域差異比較、區域要素聯系、區域環境與發展分析的基礎[9]。在評價過程中，要求學生描述區域的位置，包括絕對位置及相對位置。

區域地理特征。最能體現地理學科的區域性和整體性（綜合性）的特征[10]，特征知識主要指區域各種地理要素的特征。該指標要求學生能夠根據材料描述區域自然和人文要素特征。

2.1.2區域認知能力

區域認知能力是指在區域特征基礎上開展區域比較、分析、綜合和評價的方法和技能，是形成正確區域認知的關鍵成分。

區域定位能力。確定區域位置是區域認知的基礎，區域定位能力是根據區域的一些信息（如經緯網、海陸輪廓、特殊事物等）確定區域所在的絕對位置或相對位置的能力。學生一旦具有區域定位能力，就能自主獲取一個區域的地理位置信息，從而為區域分析、比較、評價奠定基礎。

區域比較能力。區域地理特征的掌握實際是在了解區域差異的基礎上實現的，了解區域差異常常依靠比較的方法[11]，區域比較能力是指學生根據材料比較區域間不同要素、特點的差異。學生如果具備區域比較能力，就能把握不同區域間的差異，準確把握區域地理特征，為分析地理規律及其基本成因提供基礎[12]。

區域分析能力。是指學生從區域特征材料中將整體性地理特征分解成多個自然和人文要素特征的過程，或對區域發展問題表現出從要素角度思考原因的思維意識和詮釋能力。

區域評價能力。區域地理要素現狀對于區域發展可能具有有利或不利影響，區域評價能力是指學生綜合運用地理知識和信息評價區域特征對于區域發展影響程度的能力。

2.1.3區域認知情感

區域認知情感指學生在學習和了解區域特征的同時對區域產生的特殊情感，這種情感是一個人對環境、對區域的熱愛，是區域認知素養的重要組成部分。

區域認同情感。是指學生站在客觀的角度，不帶任何偏見地看待世界不同區域，認同不同區域對人類具有特殊地位和獨特價值。

區域發展情感。是指學生站在公平的角度，認同不同區域都有同樣的發展權，真正形成任何區域都是平等的思想觀念。

2.2區域認知素養評價指標體系構建

根據以上分析，本文構建了包括區域地理知識、區域認知能力、區域認知情感等三個一級指標和八個二級指標的區域認知素養評價指標體系，如表1所示。

3.區域認知素養的測量與評價——以區域定位能力測量為例

3.1測量工具設計

依據區域認知素養評價指標體系，初步選擇其中的區域定位能力作為測試研究的案例。編制區域定位能力測試初稿，測試共15個題目，分為三組，第一組出示有海陸輪廓和經緯度的包含地點區位的圖像，第二組出示地點名稱（城市）和經緯度數據，第三組只出示地點的經緯度數據，要求測試對象將15個地點標注在僅有海陸輪廓的空白世界地圖上，地圖中僅繪有赤道一條緯線。每題根據定位的準確性評定0、1、2分，測試滿分為30分，表達時轉換為百分制。

3.2測量工具質量分析

2016年12月12日，對上海市奉賢區奉城高級中學高一（5）、（6）班進行區域定位能力試測。該校是一所普通高中，生源水平中等，學生層次有一定梯度，符合試測對樣本差異性的要求。在該校共發放測試卷70份，回收70份，其中有效測試卷68份，其中男生卷36份，女生卷32份。

3.2.1測題區分度分析

首先通過樣本每題得分與總分的相關系數計量測題區分度，數值在0.340-0.574，并且每道測題的區分度都在p<0.01的概率水平上具有顯著性。其次對樣本進行高低分組，得分前后27%的各18人分別為高低分組。用IBMSPSS 21.0軟件的獨立樣本t檢驗對高低分組的15個題項得分進行均值比較，以檢驗測題的區分度。僅發現第15題的t值為-1.824，p值為0.077，不滿足高低分段間有顯著性差異的要求，本應考慮刪除，但是該題得分與總分的相關系數為0.340，p值為0.005（極其顯著），綜合考慮測題屬性，決定保留該題，數據參與分析。

3.2.2測試的信度檢驗

通過SPSS軟件對測試卷進行可靠性分析，得到克隆巴赫系數為0.708（>0.6），表示內部一致性較好，測試卷具有較好的測量信度。

3.2.3測試的效度分析

內容效度：本測試問卷內容全都是區域定位題目，且所有15個題目與總分之間存在顯著相關性，內容效度較好。

效標效度：編制由12個問題構成的調查問卷，獲取學生自我認知的區域定位能力，用以驗證測量工具的效度。調查問卷信度為0.787，信度較高，將調查問卷結果與測量工具的測量結果進行相關性分析，相關系數為0.354，p值為0.000，兩者相關極其顯著，說明該測量工具的效標效度較好。

3.3研究對象和數據采集

以上海市奉賢區景秀高級中學的高一高二學生為研究總體。景秀高級中學是奉賢區的一所普通中學，歷年招生生源質量穩定，因此高一高二學生從學習基礎上看較為相近。根據班級實際情況分層抽取該校高一（1）、（4）班、高二（1）、（4）班作為測試樣本，其水平可以代表學校同年級學生總體水平。2016年12月19-20日組織測試，共回收測試卷124份，其中有效答卷120份，其中男生卷59份，女生61份。測試工具的實測信度達到0.775。

3.4區域定位能力現狀

3.4.1整體樣本區域定位能力不高

從實測結果看，該校全體樣本反映的高一高二學生區域定位能力的平均水平為41.8分，其中高一年級水平35.4分，高二年級水平47.5分。數據反映出樣本學校學生的區域定位能力總體不高，其原因有待進一步分析，提高學生區域定位能力的對策措施也有待制定和實施。相應分析和措施有利于學生區域認知素養的提高。

3.4.2高二學生區域定位能力強于高一

高一、高二年級學生的區域定位能力均值分別為35.4和47.5，運用獨立樣本t檢驗的方法進行均值比較，p值為0.000，說明兩者差異顯著。可以初步推斷學生區域定位能力可以隨著年級的升高而變化，學生的成長尤其是學習過程會提高學生的區域定位能力。

3.4.3男生和女生在區域定位能力上的差異有年級差異

運用獨立樣本t檢驗的方法對樣本學校高一、高二學生的區域定位能力分別進行性別差異分析，高一男生的區域定位能力顯著高于女生，而高二年級，區域定位能力的男女性別差異則不明顯。可解釋為女生可能存在的區域和空間思維方面的劣勢可以通過高中階段的學習實現彌補。

4.結語

通過理論研究構建包括區域地理知識、區域認知能力和區域認知情感三個一級指標和區域地理位置、區域地理特征、區域定位能力、區域比較能力、區域分析能力、區域評價能力、區域認同情感、區域發展情感等八個二級指標的區域認知素養評價指標體系。以區域定位能力為例，開發具有較好信度和效度的區域定位能力測量工具并在上海市奉賢區景秀高級中學實測。實測數據發現該校學生的區域定位能力有待提高，高二學生的區域定位能力顯著高于高一，并發現高一男女生區域定位能力存在顯著差異，而到了高二則差異不顯著，即男女生在區域定位能力上的差異有年級差異。這些結論對樣本學校負責，普遍性有待更多學校進一步驗證。

參考文獻：

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[2]袁孝亭.區域認知及其培養重點解析[J].地理教育，2017（1）：4-6.

[3]劉芮菡，王春婷.高考地理熱點問題中區域認知能力的體現[J].赤子，2016（23）：78.

[4]陳賢進.從區域特征角度構建區域認知結構[J].文理導航，2014（22）：62.

[5]王梅.利用思維導圖培養“區域認知”素養的教學探索[J].地理教學，2017（4）：29-31+13.

[6]蔡綺娜，曹德希.巧用“兩田一口”網格簡圖法培養學生區域認知結構[J].地理教學，2017（2）：38-41，18.

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[8]李琳.談“區域認知”素養的落實路徑——以人教版高中地理“能源資源的開發”一節為例[J].中學地理教學參考，2016（23）：46-48.

[9]劉玉岳，黃梅.基于區域認知的地理位置課標與教材表達研究——以湘教版初中地理教材為例[J].中學地理教學參考，2016（21）：20-21.

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[11]林憲生.地理教學如何培養學生的區域比較能力？[J].地理教育，2006（2）：10.

[12]胡良，張全玉.對比自然環境差異，培養區域認知——以近幾年高考綜合題為例[J].地理教學，2017（03）：57-59.

基金項目：華東師范大學研究生研究方法類課程（地理教育研究中的科學方法）建設項目（14203/008/009）、華東師范大學教師教育學院實證研究資助項目“高中生地理空間感知的影響因素研究”的階段性成果的研究成果。

通訊作者：盧曉旭