淺析小學美術教學中的情感教學

鄭婕妤

摘 要：美術是一門獨特的學科，對激發學生靈感、豐富他們的情感世界、陶冶其情操具有得天獨厚的優勢，應引起教師重視。為了使該門課程發揮其應有的功效，美術教師應轉變自己傳統的教學理念和教學方法，使學生的智力、修養都得到同步提升。情感教學對激發學生的學習主觀能動性、培養其學習美術的積極情感具有顯著效果，應引起教師的重視。對小學美術教學中的情感教學進行了重點探究，希望為小學美術教學發展貢獻一份力量。

關鍵詞：小學美術；情感教學；作用

情感教學是指教師在教學過程中，根據教學內容采用一定的教學手段，激發、調動和滿足學生的情感需要，使他們在學習時產生積極向上的情感，促進教學活動的順利開展。情感對于學生來說，是他們精神生活的重要組成部分，也是其學習興趣的主要來源，是學好知識的重要途徑，應引起教師的重視。

一、用藝術教育進行情感培養

小學生就像初升的朝陽，正處于人生的初級階段，是其形成三觀的關鍵時期，通過美術教育的藝術性，培養學生正確的三觀，使他們散發出的光更燦爛，以后的路更寬敞。優秀的美術教師不僅向學生傳遞美術技能和知識，更通過多種手段，培養他們對美的認識。美術教學中的美好事物，往往可以震撼人的心靈，對于學生來說更是如此，是健全他們人格的重要途徑。如我在課堂上要求學生們畫一畫自己的朋友或家人，有一位學生將一只小狗畫了進去，學生在看到這幅畫時，哄堂大笑起來，此時，我告訴他們：“小朋友們，其實小動物也可以成為我們的好朋友，你們想一想小狗會做什么？”這個問題拋出后，小學生紛紛討論起來，有的學生說小狗會汪汪叫，幫人看家守院；還有的學生說：“有的小狗是導盲犬，可以幫助盲人找到回家的路……”課堂氣氛活躍，學生熱烈討論，通過這樣的教學設計，既激發了學生的學習興趣，又豐富了他們的情感，可謂一舉兩得。

二、在師生交流中滲透情感教育

在小學美術教學中，師生交流是教學的主要方式，將情感教育滲透其中，是提高學生學習興趣和教學效果的重要途徑，應引起教師的重視。在傳統的美術課堂教學中，教師為了提高教學質量，往往過于看重自己的權威，導致自己和學生總是保持著一定的距離，久而久之，學生對老師除了懼怕，無任何親近可言。俗話說：“親其師信其道。”教師提高教學質量的根本是化身為學生的良師益友，通過雙方的平等交流，走近學生，蹲下身，聽其心，對學生進行潛移默化的影響。例如在教授“水墨游戲”一課時，我先利用多媒體播放了一段水墨動畫片《功夫熊貓》，讓學生感受中國水墨動畫片畫法的獨特之處。在組織學生欣賞完該動畫片以后，我問道：“看完《功夫熊貓》之后，你的感受是什么？”這個問題拋出后，學生積極思考起來，并表現出極大的回答熱情。學生的積極回答，也給予了我更多的教學熱情，雙方之間建立了良好的互動，加強了學生的體驗和感悟，取得了良好的教學效果，曾經枯燥、乏味的課堂氛圍一掃而空，下課后還有部分學生圍在我身邊請教水墨畫的事情，這樣的教學效果是出乎意料的，也使我更加堅定了上述教學方式。

三、寓情于教學情境中

藝術創作是以情感為基礎的創造活動，依托情感，才使其具有靈魂，具有震撼人心的力量，因此教師要利用美術的藝術性，為學生積極創設有豐富情感和教育意義的教學情境，通過寓情于境，提高學生的審美修養。在具體實施過程中，教師可以從以下三個方面著手：一方面是利用音樂。音樂同美術一樣，是培養人情感的重要方式，教師可利用音樂烘托教學氣氛，激發孩子們的美好情感。在此基礎上進行美術教學，讓學生受到美術和音樂的雙重熏陶，提高教學質量。另外一方面是利用游戲活動。愛玩、好動是孩子們的天性，美術教師在教學過程中可根據孩子的這一天性進行教學設計，寓教于樂，讓學生在學中樂，樂中做。游戲環節的加入，也有利于豐富學生的情感，增強其對美術教學的興趣。最后一方面是教師可將情感教育滲透到欣賞美術作品的環節中。在人類的歷史長河中，優秀的美術作品非常多，教師可通過不同時代的美術作品，來培養學生的審美意識。如達·芬奇的《蒙娜麗莎的微笑》中的蒙娜麗莎神態自然，嘴角含著一絲微笑，恬靜之中帶有隱約的哀傷，富有生命的活力。齊白石的《蛙聲十里出山泉》畫面上沒有蛙，只有幾只活潑的小蝌蚪在湍急的水流中歡快地游動著，使人隱隱聽到蛙聲陣陣，奔騰的泉水汩汩流著，演奏出一首悅耳的樂章，連成蛙聲一片的效果……通過欣賞不同的作品，讓學生體會不同人物、時代、場景下的作品所要表達的思想感情，培養他們與作品、與作者、與時代的共鳴，豐富其情感。

總之，在小學美術教學中，教師想要提高教學質量，培養學生的美術核心素養，就需要轉變傳統的教學理念和方法，在重視傳授學生美術知識、訓練他們美術技能的同時，通過多種途徑進行情感教育，使學生的創造力、想象力和美術欣賞能力都能得到同步提升，達到小學美術教育的目標。

參考文獻：

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[2]吳敏.情動辭發，披文入情：淺談小學美術教學中的情感教育[J].考試周刊，2009（9）.