淺談小學數學有效教學的策略

何建龍

摘 要：新課程追求的有效教學就是要用有限的課堂時間，發揮教材的最大作用，發揮老師高超的教學藝術，讓學生收獲更多。小學數學也不例外，既要充分運用教材，又要開發學生的數學思維和潛能，培養他們的學習能力，才能實現有效教學的目的。

關鍵詞：小學數學；有效教學；策略；方法

傳統的小學數學課堂是一種灌輸式的教學模式，雖然老師努力盡可能多地給學生填充知識，但學生真正理解的、能靈活運用的卻有限。小學數學是啟迪學生智慧、開拓學生思維、培養學生創新能力、構建學生數學知識結構塔基的基礎學科，它的有效教學不是灌輸了多少知識，而是學生能靈活運用多少知識。所以，在小學數學教學中，老師在給學生傳授知識的同時，也要努力激發學生興趣，采用一些方法激發學生探究學習的意識，讓學生主動參與課堂，發現問題，提出問題，與老師互動，達到知識的升華、貫通，使他們在運用所學知識時能舉一反三，一題多解，實現高效學習，才能保證小學數學課堂教學的有效性，完成基礎階段的小學數學教學任務。

一、樹立合理的教學目標，是保證有效教學的關鍵

作為小學數學老師要熟讀教材，分析教材，掌握教學大綱的核心教學目標，制定合理的教學目標，從一個單元到一節課、一個知識點，從大到小，由淺入深，要在課前備課時根據教學內容制定。有了目標，老師在課堂上才能有的放矢，掌握教學時間，達到講練結合，讓學生把當堂學的東西徹底理解和掌握。有了目標，學生的學習就不會那么盲目、被動了，他們會從課堂教學目標尋找重點，抓住重點，努力把目標中的知識點在學習中都能吸收，保證課堂學習的有效性。

比如，在給學生教學“倍的認識”這一節的內容時，我讓學生一節一節跟著目標學習，如，首先讓學生通過觀察、比較、溝通找個幾和倍的聯系，使學生充分認識倍的概念，運用倍的知識，可以解決實際生活中的問題；其次再讓學生在學習的過程中體驗生活中處處有數學，處處有倍數，培養學生主動思考、探索精神等。在“倍的認識”的學習中，有了合理、明確的目標的引導，學生學習有了針對性，他們的積極性、求知欲就被調動起來了，會主動學習、探索新知，達到預期的課堂教學效果。

二、結合學生熟悉的生活創設情境，培養學生自主學習能力

對于小學數學課堂來說，要想真正提高教學的有效性，就必須要了解學生，結合小學生的心理，根據他們的需要，結合學生熟悉的生活實際創設教學情景，把學生代入教學過程，融入學習內容，調動他們學習的熱情，激發他們的興趣，培養他們自主學習的能力，才能保證小學數學課堂教學的有效性，完成教學任務。

比如，在給學生教學“圓的認識”這一節內容時，我為了讓學生能準確地、更加明白地理解“圓”這個概念，讓他們從理論上、感知上都認識“圓”，我就找了一些他們生活中都熟悉的圓形，如鐘面、硬幣、自行車輪、盤子等常見的事物，加強學生的認識和理解。然后，再用自行車輪、鐘面認識圓心，學習用確定圓心的辦法，找到一條半徑就能畫出一個正圓形。當學生理解了“當一條線段繞著它的一個端點在平面內旋轉一周時，它的另一個端點的軌跡叫做圓。”的概念，又掌握了圓的性質和特點后，為了進一步鞏固學生對圓的認識和理解，我給學生留了這樣一個問題：“為什么自行車輪子要用圓形？而不是正方形或者長方形呢？”讓學生把圓形與其他圖形進行比較，再根據自己的生活實際，運用方形或圓形的東西在桌子上滾動嘗試，就能找到原因，得出答案。通過這樣貼近學生實際生活的情景，結合數學知識，不但能拉近學生與數學的距離，增強學生理解，還能調動學生思考的積極性，提高他們對數學知識的運用能力。

三、正確處理學生提出的問題，提高學生的積極性

“問題是數學的靈魂。”在小學數學教學中，無論是學生提出問題還是老師提出問題，都是對數學知識探索式的深入學習，老師要積極地、正確地面對課堂問題。尤其是對學生主動提出的問題正確處理，調動學生的積極性，提升學生的學習質量，同時，正確處理學生的問題，還能使師生之間的關系更加融洽、和諧，活躍氣氛，調動學生學習的熱情。首先，老師要尊重學生提出的問題，不能以任何理由忽視學生的問題，或者對學生的問題不屑一顧。我們知道，小學生好奇心強，想象力豐富，思維跳躍性強，他們提出的問題可能有時候超出大人的想象能力，但是對這樣的問題，老師絕對不能視而不見，一定要認真地給學生解答，這樣才能調動學生積極性，培養學生的創新能力和意識，激發學生學習數學的興趣和熱情；其次，對學生的問題解答要有技巧，要給學生留足空間。學生提出的問題，老師在解答的時候，幫助學生分析、拓展學生思路，進行恰到好處的點撥，讓學生頓悟和理解就好。老師可不能給學生直接做出答案，這樣一來對培養學生的思考能力、解決問題能力不利，二來會讓學生養成依賴、懶惰的心理，使他們一遇問題，不思考，不嘗試，就直接問老師找答案，顯然，這種現象無論是對數學課堂教學來說，還是對學生的全面發展來說，都是無益的。所以，老師在處理學生提出的問題時，恰到好處點撥、引導，達到學生理解就好，然后給他們空間，讓他們運用自己所學的數學知識去解決問題，實現學以致用的教學目的和學習目的。

總之，素質教育背景下的有效教學是每一個老師都追求的課堂效果。作為小學數學老師，我們在教學中只要了解學生，根據學生的需要，結合學生熟悉的實際生活，使抽象的數學知識變得簡單、直觀，就能促進學生理解，提高學生興趣，調動學生學習的積極性和主動性，就可以全面提高學生素質，為實現有效教學奠定基礎。

參考文獻：

[1]郭宏曼，成繼紅.論新課程背景下的數學有效教學[J].教育與職業，2013（33）.

[2]徐紅玲.新課程背景下小學數學有效教學策略的研究[J].新課程導學，2015（11）：58.