小學語文詩歌“立體化”教學思維的思考

摘 要：古詩詞是中國古典文化中的精華，更是小學語文教學中的重要內(nèi)容，近年來，隨著傳統(tǒng)文化在教學中得到了更多的重視，小學語文詩歌教學的教學方法也越來越豐富，而“立體化”教學正是其中較為有效的一種。基于此，對小學語文詩歌教學的現(xiàn)狀進行了分析，并提出了一些開展“立體化”教學的有效策略。

關鍵詞：小學語文；詩歌教學；立體化教學思維

“立體化”教學是相對于傳統(tǒng)教學模式而言的，具有著多角度、多層次的特點，這使得立體化思維下的小學語文詩歌教學能夠?qū)崿F(xiàn)教學效果的有效提升。

一、小學語文詩歌教學存在的問題

（一）與學生實際需求相脫離

目前的小學語文詩歌教學在教學策略上進入了誤區(qū)，很多教師受應試教育的影響，只要求學生進行簡單的背誦，對于詩歌賞析與感悟不夠重視，這樣的教學形式不僅無法提高學生的語文素養(yǎng)，還使得詩歌教學變得非常枯燥，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。同時，部分教師認為小學生理解能力較差，因此在詩歌解析時會采取文言文翻譯的形式，將詩歌的表面意思告訴學生，學生在這一過程中缺乏自身感悟，難以感受到詩歌本身的魅力，詩歌教學也就失去了原有的意義。

（二）過度依賴多媒體教學

在多媒體技術(shù)的發(fā)展下，教師對多媒體教學的利用越來越多，由于詩歌在講解時比較抽象，因此很多教師習慣采取多媒體教學的方式幫助學生進行理解。這一策略本身是正確的，但在實際教學過程中，教師對多媒體教學缺乏明確定位，往往過于追求課件設計的美觀與趣味性，而教學內(nèi)容的展現(xiàn)卻被忽視，使得詩歌教學過于形式化，學生雖然對課程產(chǎn)生了興趣，但卻并未在教學中得到應有的知識與能力的提升，教學的實效性大大降低。

二、立體化教學思維下的小學語文詩歌教學策略

（一）靈活運用情境創(chuàng)設

詩歌教學并非是單純地要求學生背誦，而是要讓學生感受詩歌意境，理解詩歌中所蘊含的情感，并產(chǎn)生對詩歌乃至我國傳統(tǒng)文化的熱愛。在實際教學中，教師可以結(jié)合詩歌內(nèi)容，借助多媒體設備創(chuàng)設相關情境，讓學生在音樂、圖像的引導下展開想象，投入情境之中，產(chǎn)生較為真實的情感體驗，這樣學生對詩歌的理解也能更加深入。例如在講解李白的《望廬山瀑布》一詩時，就可以在多媒體屏幕上為學生呈現(xiàn)瀑布的景象，讓學生結(jié)合圖像對詩中的畫面進行想象，再通過播放與瀑布相關的視頻，讓學生深刻感受到瀑布飛流直下、薄霧繚繞的奇?zhèn)ソk麗景象，并領略到其中的意境美[1]。

（二）積極開展教學活動

培養(yǎng)學生對詩歌的興趣是小學語文詩歌教學的主要目標之一，而這一目標的實現(xiàn)不僅需要通過教學內(nèi)容吸引學生，還要依靠教學活動來引領學生感受詩歌魅力。詩歌教學中的活動需要具有多樣化的特點，無論是課堂活動還是課外活動，都要通過不同的形式來保證活動的趣味性以及對學生的吸引力，例如在學習孟浩然的《春曉》時，教師就可以組織學生以“春”為主題展開詩詞積累競賽，讓學生寫出自己學過的或在課外接觸到的與“春”相關的詩歌，并對寫出詩句最多的學生進行獎勵，這樣既可以激發(fā)學生的興趣，對其產(chǎn)生激勵作用，還能夠起到知識回顧與延伸的作用。

（三）構(gòu)建立體化知識體系

想要實現(xiàn)立體化教學，教師就必須幫助學生構(gòu)建起立體化的知識體系，將小學語文課程中的詩歌知識有效串聯(lián)起來，使學生的學習效率與知識掌握程度得到提升。首先，教師在分析某一首詩歌時，不能局限于這首詩歌的內(nèi)容，而是應將其與其他學過的知識進行練習，總結(jié)出詩歌學習中的規(guī)律以及古詩詞特點，并以所學詩歌作為案例進行以點帶面的分析，讓學生能夠?qū)υ姼鑳?nèi)容有更加清晰、明確的認知[2]。例如在學習王安石的《元日》時，教師就可以對詩中的春節(jié)這一主體進行明確，并帶領學生回憶其他以節(jié)日作為主題的詩作，如《乞巧》《九月九日憶山東兄弟》等。

（四）重視課堂教學互動

立體式教學不僅是對知識體系的立體化要求，同時也需要教學空間具有立體化特點，簡單來說，就是需要教師能夠組織更多的課堂互動，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習主動性。一方面，教師可以巧妙地設置一些問題，在課堂上進行問答互動，引導學生思維，讓學生參與到教學中來，充分發(fā)揮出學生在教學中的主體作用。另一方面，教師還可以組織學生進行分組學習，開展合作探究，通過學生間思想的碰撞與交融來實現(xiàn)互相學習、互相促進。例如在詩歌朗誦時，教師就可以在范讀后讓學生在組內(nèi)進行朗誦，在這一過程中，組內(nèi)其他學生可以明確指出朗誦者的不足，并學習其優(yōu)點，從而提高自身朗誦技巧。

總之，目前的小學語文詩歌教學還存在著一些較為嚴重的問題，而想要解決這一問題，語文教師還需要堅持立體化教學思維，同時在教學策略方面進行不斷調(diào)整。

參考文獻：

[1]賀曉芬.解析小學語文詩歌“立體化”教學策略[J].青少年日記（教育教學研究），2016（11）：190.

[2]費斯.高效課堂構(gòu)建之小學語文“立體化”教學模式研究[J].新課程研究（下旬刊），2015（12）：4-5.

作者簡介：湯麗麗（1979.1—），女，江西省萍鄉(xiāng)人，本科學歷，畢業(yè)于東北師范大學；現(xiàn)有職稱：中小學一級教師；研究方向：小學語文。