合理使用調(diào)查表，提高學(xué)生英語口語交際能力

方海燕

摘 要：小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的好奇心，教師如何抓住學(xué)生的好奇心、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心是學(xué)生能否學(xué)好英語的關(guān)鍵。在英語課堂中使用調(diào)查表，能很好地為學(xué)生的英語口語交際搭建一個練習(xí)的平臺，這個平臺綜合運(yùn)用了所學(xué)的語言知識點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并能將分散到每節(jié)課的語言點(diǎn)和知識點(diǎn)進(jìn)行整合和拓展，運(yùn)用到實(shí)際的口語交際中。同時只要讓調(diào)查表活動的難易程度循序漸進(jìn)，口語交際練習(xí)起來比傳統(tǒng)的句型操練更能激發(fā)學(xué)生的興趣，消除他們“不敢說”的心理障礙，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心，從而提高學(xué)生的英語口語交際能力，真正實(shí)現(xiàn)他們敢說、能說、會說英語的教學(xué)目標(biāo)！

關(guān)鍵詞：興趣；調(diào)查表；整合；拓展；口語交際；練習(xí)能力

小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的好奇心：他們好奇，想探究這門外國語言的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W什么、怎么學(xué)以及如何使用英語進(jìn)行交際；但是又擔(dān)憂、害怕外國語言難學(xué)，怕自己學(xué)不好、發(fā)音不準(zhǔn)遭到別人嘲笑。因此，教師如何抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心是學(xué)生能否學(xué)好英語的關(guān)鍵。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在英語教育的首要位置，構(gòu)建了以綜合語言運(yùn)用能力為核心的課程目標(biāo)體系。“綜合語言運(yùn)用能力”首先一點(diǎn)就是會綜合運(yùn)用語言進(jìn)行口語交際。小學(xué)教科書上的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說并不難理解，關(guān)鍵是如何將分散到每節(jié)課的語言點(diǎn)和知識點(diǎn)進(jìn)行整合和拓展，運(yùn)用到實(shí)際的口語交際中。因此，在日常教學(xué)中我常思考：我要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)怎樣的情景，開展什么形式的教學(xué)活動，才能將新舊知識有機(jī)結(jié)合在一起，以實(shí)現(xiàn)提高英語口語交際能力這一目標(biāo)呢？

在這個學(xué)期英語第一單元的教學(xué)中，我抓住“Where were you last month？”這個知識點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行口語對話練習(xí)。但學(xué)生只局限于課本所學(xué)的2個單詞（Thailand，Canada）進(jìn)行口語練習(xí)，而且“Thailand”這個單詞發(fā)音較難，中下層生根本不敢開口，課堂氣氛和效果不理想。第二節(jié)課，我開始結(jié)合自己的課題研究，嘗試在課堂中開展調(diào)查表活動（“調(diào)查表活動Do a survey”：屬于英語教學(xué)法口語交際法〈CLT〉中的教學(xué)活動之一。調(diào)查表根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，通常是一個單元的一個句型或者通過變式的句型來設(shè)定，使用時間一般控制在5分鐘內(nèi)。調(diào)查表活動與單元核心句型聯(lián)系緊密，操作性較強(qiáng)，為學(xué)生口語練習(xí)提供了一個良好的平臺。）。我結(jié)合本單元的知識點(diǎn)先設(shè)計(jì)了“Were you in last winter holiday？”這個調(diào)查表，通過調(diào)查活動先教會學(xué)生在剛過去的寒假所處地方的英語名稱。由于這一調(diào)查表活動設(shè)計(jì)簡單易懂又貼近生活實(shí)際，學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動起來，就連平時不敢發(fā)言的中下層生都紛紛參與了這個調(diào)查表活動的口語交際練習(xí)。調(diào)查表完成后，學(xué)生對地方名稱的英語讀法都熟練了，見“時機(jī)成熟”，我又再出示另外一份調(diào)查表“Where were you last month？”這一調(diào)查表比前一個難度略有增大，而且口語交際由簡單的“Yes，No”回答轉(zhuǎn)變?yōu)檩^難表述的“I was in .”但是由于有前一個調(diào)查表活動做鋪墊，學(xué)生已經(jīng)掌握了自己熟悉的地方名稱的英語讀法，再完成這個調(diào)查表的交際活動就不難了。于是通過教師示范后，學(xué)生就開始自由進(jìn)行調(diào)查表活動了。他們在教室中尋找自己想要調(diào)查的對象進(jìn)行口語交際活動，個別中下層生甚至突破了交際的心理障礙，勇敢地來到教師跟前和我進(jìn)行口語交際練習(xí)，整節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛在這一刻達(dá)到了高潮。通過學(xué)生活躍的口語交流，我知道，這節(jié)課我成功了，學(xué)生已經(jīng)掌握了所教的語言知識點(diǎn)，并會運(yùn)用到口語交際中了。

幾節(jié)課下來以后，學(xué)生的好奇心被我“抓住”了，接下來的每節(jié)課上課之前他們都會好奇：今天老師會讓我們調(diào)查什么呢？要用哪些句型呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也自然而然地被調(diào)動起來，他們也開始習(xí)慣用英語進(jìn)行口語交際，自信心也增強(qiáng)了不少。

我認(rèn)為，在英語課堂中使用調(diào)查表，能很好地為學(xué)生的英語口語交際搭建一個練習(xí)的平臺，這個平臺綜合運(yùn)用了所學(xué)的語言知識點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并能將分散到每節(jié)課的語言點(diǎn)和知識點(diǎn)進(jìn)行整合和拓展，運(yùn)用到實(shí)際的口語交際中。同時只要讓調(diào)查表活動的難易程度循序漸進(jìn)，口語交際練習(xí)起來比傳統(tǒng)的句型操練更能激發(fā)學(xué)生的興趣，消除他們“不敢說”的心理障礙，使他們在不知不覺中熟練運(yùn)用所學(xué)的語言知識點(diǎn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心，從而提高學(xué)生的英語口語交際能力，真正實(shí)現(xiàn)他們敢說、能說、會說英語的教學(xué)目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)：

毛玉林.農(nóng)村英語口語教學(xué)探究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育），2012（10）.