淺談小學語文教學中的隨文練筆

魏興梨

摘 要：隨文小練筆是單元習作訓練的一個有力補充，也是提高學生習作水平的一個有效措施。從隨文練筆的選題、興趣的培養及方法的指導方面進行了闡述。

關鍵詞：作文教學；隨文練筆；選題；激趣；訓練

作文教學一直以來就是小學語文教學中的難點。語文教材中提供了兩個習作訓練途徑：一項是單元習作訓練，一項是隨文小練筆訓練。本文主要從隨文練筆的選題、興趣的培養及方法方面談幾點看法。

一、精心選題

1.找準文章精彩點

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”作為教師，除了要引導學生對語文課本中的一些經典語句和段落進行反復誦讀，甚至是專門摘抄之外，更要啟發學生去感悟，并形成自己的認識，要抓住語文學習中的“點”進行練筆。如《桃花心木》告訴我們這樣一個道理：人和樹一樣，只有在“不確定”的環境中，敢于堅強面對，積極進取，具備獨立自主的心，才能有所作為。教師可以借此讓學生聯系自己的生活實際，反思一下自己的生活情景。特別是對現代社會中一些嬌生慣養的孩子，通過練筆，既可以達到讓他們深入理解課文，又可提升其自我認識的目的，可謂一舉兩得。

2.關注文章留白點

課文留白的目的就是要給學生提供更多遐想和思考的空間。如《草船借箭》中，讓學生閱讀文章的第二自然段，周瑜妒忌諸葛亮的才干，威逼諸葛亮立下軍令狀。當學生閱讀感悟，理解了周瑜的險惡用心后，老師就可以引導學生設身處地去大膽猜想。然后再誘導學生補寫“軍令狀”，進一步鞏固認知，體會諸葛亮的將計就計和胸有成竹。再如教學《將相和》中藺相如負荊請罪一節時，讓學生結合插圖，仔細觀察人物的衣著、神態、動作，補寫廉頗負荊請罪的情景，同時揣測藺相如的神態、言行，形成一段精彩的對話細節。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生容易接受。

3.留心文章細微處

所謂“見微知著”，文本中一些細微處，若能有心去發掘，也能顯出“風韻”來。如《李時珍》一文中有這樣一句概括的話：“許多藥材他都親口品嘗，判斷藥性和藥效。”教學中我抓住“品嘗”一詞，讓學生發揮想象，進行寫作訓練，要求寫出李時珍“親口品嘗”時的情景。有一學生是這樣寫的：“李時珍把采好的藥材放進嘴里，仔細地咀嚼著，他一會雙眉緊皺搖搖頭，一會捋著胡子微微點點頭。嘗出藥味后，又進行分辨，當判明藥性和藥效后，臉上露出了滿意的微笑。于是，他馬上揮筆記錄下來。”通過這一咬文嚼字的訓練，學生對李時珍一絲不茍的科學態度和對病人高度負責的精神有了較深的認識，使學生更加深刻地理解了作者的寫作目的。

二、用心激趣

1.“情”動而練

所謂“情動方能辭發”。當學生對課文有了充分的理解和深深的心靈觸動后，學生就會產生一種表達的欲望和沖動。如《軍神》一文，講的是劉伯承元帥在戰爭年代，右眼受傷，但他堅持不用麻醉劑，強忍劇痛做完手術，比起關云長刮骨療傷有過之而無不及，被沃克醫生驚呼為“軍神”。學習完課文后，學生被劉伯承元帥這種鋼鐵般的意志深深感染，對他的敬仰、崇敬之情都溢于言表。這時進行練筆，可以說是水到渠成。

2.思“辯”而練

在語文課堂教學中，常有這樣的情況發生：同樣的一個問題，不同的學生會有不同的認識和理解。這時，教師可以因勢利導，鼓勵學生進行有根據的辯論。設立好辯論的“點”，讓學生把辯論的理由寫出來。這個過程，是教師引導學生對自己的思維進行整合、梳理的過程，也是一個錘煉語言、進行練筆的好機會。

三、耐心訓練

1.仿寫文本，舉一反三

仿寫是引導小學生領悟作文方法的有效途徑。教師在閱讀教學中可抓住課文中的精彩段落，引導學生仿寫。可以寫一個句子、幾句話，也可以寫一段文章。孩子起初的仿寫，可能比較拘謹，內容呆板，但隨著年級的升高，知識的增長，他們自然就會逐步不再滿足于單純的模仿，開始講究練字練句，抒發真情，漸漸就脫離仿寫，進行自主寫作了。

2.對話文本，身臨其境

每篇文章都有最能撥動心弦的地方，教師如果可以調動學生全部的情感，讓文章內蘊的情感撥動學生寫作的筆頭，將會收到此時無聲勝有聲的教學效果。如《詹天佑》一文中：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣。”其中“轟動”一詞比較概括和抽象，教學時，我是這樣引導的：“轟動”是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述出“轟動”的情景嗎？學生們有的描述：消息一傳出，頓時，大街上彩旗飛揚、歌聲震天，人們奔走相告、歡呼雀躍……有的描述：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚在一起，青年男女樂得邊歌邊舞……

3.拓展文本，自由馳騁

教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間，因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行延伸，學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。如續編《窮人》一文時，有的學生寫道：“在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活。”有的學生寫道：“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折了。”由此可見，練習續寫不只是延伸了課文的情節，挖深了課文的內涵，升華了課文的主題，而且鍛煉了學生的習作能力。

隨文練筆有利于小學語文作文教學，它不僅為學生的寫作增添了勃勃生機，更重要的是讓學生在習作訓練中播撒習作的種子，收獲快樂的果實。

參考文獻：

包南麟.小學語文教師[M].上海教育出版社，2008.