對初中語文高效課堂的指導性意見

宋俊林

摘 要：“課堂”是教育的主陣地，如何利用這一主陣地打造高效課堂，從師資培訓的角度談了幾點指導性意見。

關鍵詞：初中語文；高效；情境；合作；閱讀

“學與不學，分數就在哪里，不增不減。”這句看似玩笑的仿句，是語文學科低效課堂的真實寫照。作為進修校的師資培訓者，我以為：語文學習雖然是慢功夫，但只要學生每節課都學有所獲，那么就一定能夠進步和提高。如何提升教學質量、打造高效課堂，是我們進修校在師資培訓中必須研究的問題。

一、認真備課，精心設計教案

好好備課是好好上課的前提和基礎，深入鉆研教材，精心設計教案，才有可能有備無患。一線教師要想提高教學效率，在備課中最起碼要備好四個方面：

1.中考考綱和教學大綱：隨著新課改的大力推進，中考考綱和教學大綱也在逐漸修改和完善。綱舉目張，研究教學就必須先研究大綱，并以此來指導具體的教學實踐。

2.學科教材：把握教材，了解知識能力體系和編者意圖，把握單元教學目標，確定每篇課文的教學重點和課時目標。語文教學涉及字、詞、句、段、篇等，內容龐雜。因此，每節課要有側重，突出重點才能事半功倍。

3.教學方式方法：不同的教學內容，采用的教學模式和方法各異。我們教師平時就要做一個善于學習的人，學習新課改的教學思想和理念，在備課時才能靈活運用。

4.把握學情：要研究學情，知道學生目前的認知水平、接受能力和自學能力，從而設計出激發學生興趣的教學方案。

二、創設情境，發揮情境作用

語文教學的核心是“境”的創設與“情”的激發。因此，我們要善于創設教學的“境”，以激發學生的“情”，這其實就是情境教學。情境教學在初中語文教學中的作用體現在教學活動的各個環節。

1.創設情境，導入課文教學。上課伊始，要想迅速吸引學生眼球，最好創設一個生動優美的情境，再配一段巧妙的導語，引導學生進入課文所展示的境界。這樣就拉近了學生與文本的距離，最快實現學生與作者心靈、情感的溝通。

2.進入情境，激發情感體驗。初中語文教材，文質兼美、情感豐富，特別適合開展情境教學。比如《背影》中的父子情、《藤野先生》中的師生情、《一面》中的戰友情等，無一不在學生心中激起強烈的情感回蕩。教材中這些感人故事就是誘發學生心中之情的情境。我們教師要著力引導學生融入情境，喚起他們的情感體驗，培育他們的高尚情操。

3.跨越感性，進行理性分析。閱讀教學的最終目的是讓學生由情感的體驗進入理性的思考，從而掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀。當學生進入某一情感體驗的境界，我們還要適時引導學生進行理性思考，從感性的體驗層面深入到抽象的理性思考，進而對作品有自己的理解與評價。

4.再創情境，延伸探究觸角。一節優秀的語文課，不單單是在課堂結束時解決了一些問題，還要留下更多的問題。學生帶著問題進課堂，帶著更多的問題出課堂。這是學生對所學知識的延續，也是下一個新內容的開始。這就需要我們在課堂上再創情境，激發學生繼續探究的欲望，從而將語文學習延伸到下一課、延伸到生活中去，讓語文教學真正實現“大語文”的理想。

三、自主合作，配合學法指導

新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，離不開教師對學生學習方法的指導。比如：在課前預習—課內探究—課后幫教的教學模式中，要指導學生做好課前預習，學生只有明確了學習任務，把握了重難點，在探究交流時，才能有針對性地解決這些疑難。

比如：文言文教學要強調學生多讀，多讀才能理解句意、梳理結構、分析感情、把握內涵。畢竟“書讀百遍，其義自見”。在誦讀指導中，將自讀、范讀、分角色讀、斷句法、填空法等方式綜合運用。為了增強教學的效果，要求限時完成學習任務，并進行不同形式的小檢測。比如：用多媒體課件檢查學生對文言基礎知識的掌握程度；或者學案檢查法，學生通過導學案完成預習和自學環節，將學習過程中收集到的問題提出來，小組合作互助；還可以讓學生分組翻譯文言句子和片段，有疑難合作研討，再解決不了的，提出來師生共同解決。

四、分層訓練，提升閱讀能力

閱讀教學是語文教學的重頭戲。從中考應試的角度講，語文試卷一般分為語基、閱讀、寫作三大塊。通過閱讀既能積淀語文基礎知識，又能促進寫作。從人文教育的角度講，閱讀溝通了人的心靈，豐富了人的文化積累，發展了思維和語言。學生通過閱讀，能夠提高感受理解、鑒賞評價、表達交流、處理信息等方面的能力，并且能夠接受美的熏陶，提高自身修養和情趣品位。

閱讀教學中，要合理安排，由淺入深、循序漸進地對學生進行閱讀指導和訓練：

1.感受性閱讀。這是淺層的閱讀。通過朗讀、快讀、細讀等方式，讓學生先感受文章的大體內容和作者的心靈情感。

2.理解性閱讀。在感性閱讀的基礎上，聯系作者和主人公所處的時代，分析主人公的形象，領悟作品主旨和作者的寫作意圖。

3.鑒賞性閱讀。這是較高層次的境界。要引導學生進入“語文”的勝境，鑒賞性的閱讀可以學習作者的觀察視角、認識方法及謀篇布局。這就要求教師引導學生將思維的觸角深入到文章內部，將學生“讀”與作者“寫”融合在一起，從而更深入地感受和領悟。

4.比較性閱讀。這是創造性的閱讀。不同文章有不同的特點，即便是同類文章，其題材和構思也有差異。因而指導學生通過比較性閱讀，學會“同中求異”“異中求同”，歸納共性，總結規律，提高辨識和鑒賞能力。

進修校對初中語文教師的培訓，應多從解決教學中的實際問題出發，運用新課改的理念，在內容和形式上進行改革和創新，提升教師綜合素質的同時，促進語文教學的穩步、高效發展。

參考文獻：

姚進.情景教學法在初中語文課堂中的應用[J].新課程學習（學術教育），2010（8）.