初中歷史課堂中如何激發學生的學習興趣

朱博亞

摘 要：歷史學科在初中日常的教學和升學考試中占的比重都不大，再加上學生的重視程度不夠和學習興趣不強，使歷史學科的教學步履維艱。因此，激發學生的學習興趣在初中歷史課堂上顯得尤為重要。簡單來說，就是激發學生對歷史學科的興趣，提高學科課堂效率，向課堂要質量。

關鍵詞：學習情境；初中歷史；學習興趣

近些年來，我一直從事九年級歷史的教學任務，在教育教學的過程中發現，學生對初一、初二年級所學過的歷史知識點可以說是忘得一干二凈。通過問卷調查，發現原因有以下幾個方面：其一，學過的時間長，大部分知識點被遺忘；其二，對歷史學科不感興趣，不喜歡學習；其三，不喜歡上課老師的教學方式，感覺枯燥無味。在這三個原因中，第二個原因占40.2%。新課程改革強調教師要為學生創設多樣化的學習情境，讓學生樂學。簡單來說，就是教師要幫助學生形成一個穩定的歷史學習興趣。而在培養學生的課堂學習興趣方面，首要的就是為他們創設能調動積極性的問題，并讓其體驗到成功的快樂。于是，我對初中歷史教學中如何激發學生的學習興趣總結了以下幾點，還望從事初中歷史教學的同仁提出寶貴的建議。

一、創設有趣的學習情境

1.設計導入，創設問題

一堂課的開頭很重要，設計并組織好一堂課的導入可以收到先聲奪人的效果，再加上初中生的成長年齡讓他們喜歡探究和爭論，所以，在歷史課堂的教學中，我們可以通過相關的歷史故事，同時創設一個能夠引發他們好奇心的問題情境，讓他們產生求知欲和解決問題的強烈愿望，從而把學生帶入新的知識天地。

2.組織交流，創設討論

如果一堂歷史課僅僅是教師對主要歷史事件的介紹和闡述而無組織學生的交流與討論，那么，這堂課就是簡單的講故事而已，更何談課堂活躍氣氛和學生的學習興趣呢？所以，教師組織學生交流和討論問題是一堂好課必不可缺的。因為，只有讓學生去討論或假設一件歷史事件，才能還原歷史，才能讓歷史事件在我們的課堂上重演。當然通過交流與討論還能營造熱烈的學習氣氛，讓學生的學習由“被動”變為“主動”，從而體現學生的學習主體地位。

二、使用多樣化的教學手段

1.教學過程中拓展歷史事件

其實歷史學科本身就是一門很有趣的學科。因為這門學科就是在學習過去的人和事。初中生愛玩與好奇的天性并未改變，孩子們特別愛聽故事。所以針對他們的這一特性，在歷史課上，教師如果用生動的語言講述歷史故事，學生就會緊跟教師的課堂思路。當然，在課堂上我們的選材應緊扣課本內容，為課堂教學服務。這樣，課堂教學會在輕松的環境中完成，達到雙贏的效果。

2.教學過程中運用多媒體

多媒體具有聲像效果和感染力強的特點。因此我們在平時的教學過程中運用多媒體教學可以給學生更好地還原歷史。通過在多媒體課件中插入圖片、音頻、視頻等媒體資料讓教師所講授的歷史事件更加生動。既擴大了課堂學習的容量，又可以緩解學生的學習疲勞，吸引他們的注意力。譬如講到南京大屠殺的相關歷史事件時，我出示了日軍在南京犯下的滔天罪行的圖片，同時播放了南京大屠殺死難者國家公祭日中的相關片段。此時此刻，他們認識到日軍對我國慘無人道的侵略，學生的愛國之情一下迸發出來，個個暢所欲言，躍躍欲試。接下來的課堂講解水到渠成，從而活躍了課堂氣氛。

3.教學過程中演繹歷史事件

傳統的課堂教學一般都是教師講解，學生聽、記。這樣的課堂無疑是教師在自導自演，往往會讓學生有困乏的表現和被冷落的感覺。所以教師在課堂上應以導演的身份而存在，讓學生作為主角才能使其融入課堂內容中。另外，生活在現代的中學生很難理解歷史人物所面臨的問題。所以我們可以把歷史劇的演繹搬到歷史教學的課堂中，教師營造歷史場景，讓學生模擬歷史人物，這樣使學生仿佛看到歷史的畫面，讓他們融入歷史中，感受歷史，更會使學生感覺到學習歷史的輕松與快樂。在人教版《世界歷史》的上冊中有這樣一課——《血腥的資本積累》，其中第一個欄目的內容是“罪惡的‘三角貿易”，教師可以在課堂上找三位性格比較內向的學生分別充當歐洲的奴隸販子、非洲的奴隸、美洲的種植園主，讓他們進行課堂表演。通過這個表演不但使內向的學生參與到課堂教學中，也能讓學生在充滿活力的基礎上更清楚地了解“三角貿易”的路線和相關知識。如此一來，教師既關注了內向的學生，又鍛煉了他們的表演能力，豐富了課堂，而這種效果要比教師在黑板上畫圖講解或者自說自演的效果好得多。

三、利用鄉土的教育資源

部編歷史教材中的一個特點就是對學生“家國情懷”的教育。家鄉是學生出生和成長的地方，在我們的歷史課堂上引導學生了解本土的歷史人物、事件和文物遺址，既拉近了學生與歷史的距離，也讓他們感受到家鄉歷史文化的豐富，從而激起對祖國的熱愛。

例如，甘肅省有很多歷史文物古跡，如和政縣被稱為古動物化石的“伊甸園”，永靖縣有魏晉南北朝時期的石窟藝術，廣河縣有齊家文化遺址，等等。教師可以通過專題的方式，引導他們學習與探索，探討家鄉的歷史，感受家鄉的歷史文化地位。這樣把本地歷史發展為教育資源，不僅激發了學生的愛國熱情，而且更激發了學生對自己家鄉本土文化的熱愛，從而實現我們對學生“家國情懷”的教育。

總之，學生之所以對某一門學科失去學習的興趣，根源不在于他們，而在于教師的教法。所以我們應當在每一堂課前探討應如何去激發他們的學習興趣，讓他們成為學習的主人，這便是我們課堂教學的首要任務。

注：本文系甘肅省臨夏州教育科學“十三五”規劃課題《初中歷史教學中激發學生學習興趣的研究》研究成果。立項號LX[2017]GH117。