新課標背景下語文識字教學實踐探究

郁素華

摘 要：認識漢字、掌握漢字是學生學習掌握漢語的前提，新課程標準為識字教學指明了方向，推動了語文識字教學的實踐改革。針對語文識字教學存在的問題，教師要加強對識字質量的重視，保障學生的學習基礎；豐富教學模式，方便學生記憶；以學生為主體，激發學生興趣。

關鍵詞：新課標；小學語文；識字教學；問題；策略

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）21-0091-01

語文識字教學是語文教育的基礎，是人們生活、工作的最基本的技能要求，也是如今社會生存發展的必然選擇。同時，教育改革使得語文識字教學在中小學階段的重要性得到進一步深化。下面，對新課標背景下語文識字教學中的問題進行簡單介紹，并對語文識字教學實踐策略進行探究。

一、語文識字教學存在的問題

1.在教學中教師過于重視教學效率，忽略了質量

語文課程標準明確指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎。識字教學在語文教學中是其他教學內容的基石，不可缺少，對于其他學科的教學也是如此，必須引起重視。但是在具體的改革中，有部分教師過于重視教學效率的提高，忽略了質量的保證和提高。同時，在教學中，教師一味地增加學生的識字數量和速度，忽略了學生對漢字的理解和掌握，結果導致學生表面上學習了很多字，但只是短暫記憶，沒有真正理解和掌握，一段時間后就忘記了。語文教學的基礎沒有打好，今后的語文學習也就難以有效進行。

2.在教學中還是以死記硬背為主，教學方式單一

語文識字教學雖然說有集中識字法、分散識字法、注音識字法這三種教學方法，也都各有利弊，但是在具體的教學中一些教師還是死記硬背為主，教學方式單一。不管是集中、分散、注音中的哪一種都要求學生進行背誦，而且教學中仍舊是教師在課堂上對學生進行講解教學，靠增加學生的練習數量來提高學生的識字數量，教學方式單一，沒有其他能夠有效提高學生識字效率的教學模式，使得識字教學質量無法得到有效提高。

3.在教學中學生的學習興趣不強，沒有主動性

在語文識字學習中，學生的學習興趣不強，沒有主動性，都是在教師的要求下進行寫作練習，識字背誦，沒有自主學習活動。在教學中，有些教師也不重視對學生自主學習的引導，沒有利用有效措施吸引學生，提高學生自我探索的積極性，導致教學效率不明顯。

二、新課標背景下語文識字教學的實踐策略探究

1.教師要加強對識字質量的重視，保障學生的學習基礎

識字是學生今后學習的基礎，也是日后學生生活與工作的必要工具，因此教師在對學生進行實踐教學中要加強對識字質量的重視，夯實學生的學習基礎。在教學中，教師不僅要讓學生對漢字進行記憶，而且還要讓學生加深對漢字的理解和掌握，明白漢字的意義和使用方法，能熟練使用漢字。例如，在教學蘇教版小學一年級語文《太陽 鬧鐘 小鳥》時，教師不僅要教導學生認識這幾個字，還要求學生能夠明白其具體的含義。太陽、鬧鐘、小鳥都是生活中常見的，教師可以引導學生進行理解記憶，讓學生熟悉太陽東升西落、鬧鐘定時鈴響、小鳥天空飛舞，真正為學生今后的學習打下堅實的基礎。

2.豐富教學模式，方便學生記憶

雖然新課標的提出使得教師對語文識字教學有了一定的重視，但是部分教師并沒有進行有效的教學改革，只是在教學中增加了一些教學內容，教學模式還是沒有改變。以新課標的要求進行語文識字教學，教師一定要豐富教學模式，采用多種方式教學，方便學生記憶。在生活中對具體的物體進行識字教育，以游戲的方式組織學生進行文字猜謎，進行分組訓練比賽等都可以有效提高學生的學習效率，方便學生記憶。例如，在教學蘇教版小學一年級語文《公園 綠樹 紅花》時，教師就可以帶領學生進行實地教學，去附近公園進行實物教育，讓學生觀察綠樹、紅花，激發學生的興趣，讓學生在公園玩耍的同時完成識字學習。

3.以學生為主體，激發學生興趣

在教學中，學生是學習的主體，只有學生有了興趣，主動愿意學習探索，才能有效提高教學效率。因此，在識字教學中，教師要善于發揮學生的主體作用，積極引導學生主動學習，讓學生享受識字帶來的樂趣，促進教學的有效進行。例如，在教學蘇教版小學一年級語文《春天 春風 春雨》中，教師可以利用多媒體技術進行教學，激發學生的興趣。教師也可在網上尋找相關的視頻、圖片，在課堂上進行展示，讓學生們感受生機勃勃的春天，感受和煦的春風、綿綿的春雨，也可以制作成動畫讓學生觀看，使學生的記憶更加深刻，從而實現教學目標。

三、結束語

綜上所述，新課標背景下的語文識字教學實踐，要堅持學生的主體作用，豐富教學模式，激發學生興趣，提高學生識字的學習效率，從而為學生今后的學習打下堅實的基礎。

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