幼兒園繪本教學(xué)中的情感教育探研

王麗

摘 要：繪本是以文字為輔、圖畫為主的圖畫書，這種集聽覺、視覺、文字于一體的文學(xué)藝術(shù)類型，符合兒童的審美心理和需求。當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)中出現(xiàn)了情感教育缺失的情況，為改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)設(shè)置情感活動問題，充分挖掘教材中的情感因素，充分利用多媒體教學(xué)工具。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教學(xué)；情感教育；應(yīng)用

中圖分類號：G613.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）21-0076-01

幼兒繪本充滿著童趣，它不僅使幼兒的想象力、審美能力、情感發(fā)展得到了培養(yǎng)，幼兒的心智得到了啟迪，還使幼兒的語言表達能力、早期閱讀能力都得到了培養(yǎng)。但目前的繪本教學(xué)中缺乏情感教育，無法滿足幼兒身心成長的需要，這就要求教師在教學(xué)當(dāng)中要投入更多的情感因素。本文針對幼兒園繪本教學(xué)中如何進行情感教育及其應(yīng)用措施進行探討。

一、幼兒園繪本中情感教育的缺失問題

幼兒園繪本中的情感教育缺失，主要原因是幼兒教師沒有對幼兒的真實體驗引起足夠的重視，沒有在教材中對情感教育元素進行深入發(fā)掘，只是照本宣科，使幼兒在教學(xué)中沒有得到好的情感引導(dǎo)和發(fā)展，形成了不良的影響。具體缺失主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，情感教育在繪本教學(xué)中讀解程序缺失；第二，幼兒教師在教學(xué)當(dāng)中只是將教材的表面意思講解給幼兒聽，并沒有將故事的情感體現(xiàn)出來，導(dǎo)致幼兒無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，情感教育也無法在幼兒身上得以體現(xiàn)；第三，幼兒教師沒有對情感體驗方面設(shè)置相應(yīng)的問題，只是對教材中的故事情節(jié)進行單一復(fù)述，幼兒對教材中的真實情感難以體驗，學(xué)習(xí)效率降低；第四，在實際教學(xué)中，幼兒教師沒有重視幼兒的情感體驗，沒有設(shè)置能使幼兒體會故事意境的活動情境，導(dǎo)致幼兒對故事情節(jié)無法展開豐富的想象，自身真實情感的融入效果不佳，學(xué)習(xí)效率不升反降。

二、幼兒園繪本教學(xué)中的情感教育措施

1.設(shè)置情感活動問題

在幼兒園繪本教學(xué)中，為了能夠使幼兒快速學(xué)習(xí)和掌握繪本中的知識，幼兒教師要通過對幼兒的觀察并結(jié)合自身的講述，使幼兒深刻理解繪本中的故事含義。課堂上，幼兒教師可根據(jù)繪本故事內(nèi)容對幼兒進行提問，在提問中使幼兒能夠?qū)滩闹兴磉_的情感有所體悟。啟發(fā)式的提問可以讓幼兒在辯論中觸發(fā)情感共鳴，做出正確的價值判斷。在教學(xué)中，幼兒教師要注意幼兒的年齡特點，不能一味照本宣科，要依據(jù)教材當(dāng)中的情感元素設(shè)計情感問題，盡量為幼兒模擬出真實的情境，使幼兒身臨其境地學(xué)習(xí)知識。這些實踐活動的開展，能將幼兒本身正面積極向上的情感轉(zhuǎn)化為實際行動，穩(wěn)定并形成幼兒的積極情感，使幼兒的體驗積極性和自主學(xué)習(xí)的興趣大大提高，進而使情感教育向知行合一的最終目的更進一步。

2.充分挖掘教材中的情感因素

對于幼兒園繪本教材中的情感因素，幼兒教師應(yīng)當(dāng)進行深入的分析。每本教材中情感因素所表現(xiàn)的形式不同，教師應(yīng)當(dāng)將其中的圖片、文字等教育價值充分挖掘出來，使幼兒的真實情感在潛移默化中得到熏陶。另外，想要將幼兒的真實情感與教育體系的優(yōu)化進行融合，就需要引導(dǎo)幼兒對各類情感主題有相應(yīng)的情感體驗。幼兒教師還要把幼兒在繪本教學(xué)中的主體地位體現(xiàn)出來，在調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性的同時，做到重情感也重知識，提高幼兒的情感傾向性。與此同時，還要注意幼兒本身的真實需求，在此基礎(chǔ)上使幼兒的情感傳遞良好，教學(xué)活動中的作用充分發(fā)揮，情感教育的目的順利達到。例如，教師給幼兒園小班選擇的是《小黑魚》《晚安月亮》等繪本，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛身邊人、主動將善意表達出來、與身邊人一起分享快樂的意識情感；給中班選擇的是《看呀看呀月亮》《鞋匠和十個小精靈》等繪本，讓幼兒明白人類最本真的情感；大班選擇的是《鴨子騎車記》《達芬奇想飛》等繪本，讓幼兒明白要努力克服一切困難堅持自己的夢想，有夢想就有希望。

3.多媒體工具的利用

在幼兒園繪本教學(xué)活動中，幼兒教師要想使現(xiàn)代化教育需求得到滿足，就必須利用多媒體工具開展教育活動工作，使幼兒的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率得到激發(fā)與提高。在實際的教學(xué)活動中，利用多媒體工具播放圖片或視頻，可以使繪本的教育效果得到增強。同時，課件中的動態(tài)畫面和音效可以使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受，理解能力得到進一步提高，情緒的良好表達也在近乎真實的模擬體驗中得到了提高。例如，小班幼兒的閱讀繪本《是誰的肚臍眼》，教材主要以蔬菜水果等實物拍攝的照片制成圖畫。幼兒先根據(jù)繪本找出自己的肚臍眼，了解肚臍負(fù)責(zé)輸送營養(yǎng)，接著在教師的引導(dǎo)下找出這些食物由小變大的肚臍眼，再尋找周圍物品的肚臍眼并表述作用。在活動中，幼兒的社會性情感得到極大的滿足，與他人分享快樂、關(guān)愛他人的情感得以增強。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒園繪本的情感教育活動是幼兒教學(xué)中的重要因素。在教學(xué)活動過程中，幼兒教師要努力培養(yǎng)幼兒的情感元素，提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，使幼兒能夠以濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強烈的自主學(xué)習(xí)積極性進行學(xué)習(xí)，在人生的初期階段不斷成長。

參考文獻：

[1]譚永春，程志龍.幼兒繪本教學(xué)中滲透情感教育探微[J].石家莊學(xué)院學(xué)報，2018（02）.

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