大健康背景下地方中醫(yī)藥高校人才培養(yǎng)模式改革研究

夏咸松 陳宗翰 趙懷清

【摘 要】 文章從對(duì)云南中醫(yī)學(xué)院現(xiàn)行中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了總結(jié)，分析和研究了當(dāng)前存在的主要問(wèn)題，進(jìn)一步厘清了思路，明確了改革的路徑。

【關(guān)鍵詞】 人才培養(yǎng)模式；課程標(biāo)準(zhǔn)；核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R19 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A 【文章編號(hào)】1007-8517（2018）14-0116-03

Abstract：This article summarizes the current talent training model From Fountainhead， analyzes and studies the main problems， clarifies the train of thought and makes the path of reform clear.

Keywords：Personnel Training Mode； criterion for curriculum； core literacy

作為地方性中醫(yī)藥高校，云南中醫(yī)學(xué)院在“以服務(wù)求支持、以貢獻(xiàn)求發(fā)展”的理念下，牢牢抓住機(jī)遇、主動(dòng)作為，建立了以需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)，積極探索醫(yī)藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以高質(zhì)量的人才隊(duì)伍，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)調(diào)整、增速換擋和提質(zhì)增效。

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校辦學(xué)理念和教育思想的集中體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的總的綱領(lǐng)性文件，學(xué)校以人才培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，在定位準(zhǔn)、目標(biāo)明的前提下，進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，著力構(gòu)建適應(yīng)大健康事業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1 大健康事業(yè)和產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求

習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，以普及健康生活、優(yōu)化健康服務(wù)、完善健康保障、建設(shè)健康環(huán)境、發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)，加快推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)，努力全方位、全周期保障人民健康。”從事業(yè)和產(chǎn)業(yè)上對(duì)大健康的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，它的外延體現(xiàn)在健康服務(wù)的廣度和深度兩個(gè)維度上，以人的身心自由和主觀感受提升作為健康服務(wù)的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)[1]。

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，當(dāng)前我國(guó)健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后，產(chǎn)品和創(chuàng)新不足，造成健康產(chǎn)業(yè)附加值低，長(zhǎng)期以來(lái)處于產(chǎn)業(yè)鏈的上游或者價(jià)值鏈的中下游；究其原因企業(yè)研發(fā)力量薄弱，缺乏高端產(chǎn)業(yè)孵化和服務(wù)平臺(tái)，不能通過(guò)提供完整的健康解決方案和成功的商業(yè)模式。此外，國(guó)內(nèi)大健康市場(chǎng)魚(yú)龍混雜，存在醫(yī)療信任危機(jī)、食品安全問(wèn)題嚴(yán)重、保健品過(guò)度營(yíng)銷(xiāo)而導(dǎo)致公眾對(duì)行業(yè)及市場(chǎng)信心與信任不足等現(xiàn)象[2]。

以上事實(shí)對(duì)我們的人才培養(yǎng)提出了現(xiàn)實(shí)要求，需要我們?cè)谥贫ǚ桨笗r(shí)要明確當(dāng)前及往后一段時(shí)間內(nèi)大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、人才需求的特點(diǎn)，同時(shí)密切結(jié)合中醫(yī)藥特色、學(xué)校的定位，對(duì)人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)我國(guó)發(fā)展健康服務(wù)業(yè)的戰(zhàn)略和云南省發(fā)展生物醫(yī)藥和大健康產(chǎn)業(yè)的需求，中醫(yī)藥健康服務(wù)模式的創(chuàng)新及產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新需求，跨學(xué)科、跨行業(yè)的技術(shù)集成與自主創(chuàng)新的需求。

2 對(duì)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案分析

學(xué)校在2013版人才方案修訂中首次將德育實(shí)訓(xùn)和德育答辯納入人才培養(yǎng)方案，并實(shí)行一票否決制，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，增加了實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分，促進(jìn)學(xué)生利用大一和大二暑期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐。同時(shí)將學(xué)時(shí)與學(xué)分的比例從1∶18調(diào)整為1∶16；改進(jìn)了課程體系，增加選修課，搭建了基于爾雅通識(shí)課的素質(zhì)教育平臺(tái)，校本課程中加入體現(xiàn)云南中醫(yī)藥特色和優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容，如將云南邊疆少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生工作經(jīng)驗(yàn)和農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)需要的適宜技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，設(shè)置了全科醫(yī)學(xué)概論、預(yù)防醫(yī)學(xué)、云南民族藥、中醫(yī)（民族醫(yī)）適宜技術(shù)、產(chǎn)科學(xué)與計(jì)劃生育、傳染病與地方病等課程[3]。

通過(guò)四年的運(yùn)行，結(jié)合麥可思公司對(duì)我校畢業(yè)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案存在不同程度的定位與培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程內(nèi)容重疊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育短缺、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度不高等問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，知識(shí)之間的交匯互動(dòng)少，教學(xué)的有效性難以保證；同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生如何學(xué)以及學(xué)習(xí)性投入等內(nèi)容關(guān)注不夠，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生興趣、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不足。

3 問(wèn)題解決的思路

本校人才培養(yǎng)方案修訂明確了建立和完善符合中醫(yī)藥行業(yè)特點(diǎn)、以崗位勝任能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體制，強(qiáng)化德育為先、能力為重、通專(zhuān)融合的教育理念，著力加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維、中醫(yī)藥思維的訓(xùn)練，著力加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流表達(dá)的能力，以滿(mǎn)足大健康背景下市場(chǎng)對(duì)人才的需求，強(qiáng)化醫(yī)藥衛(wèi)生服務(wù)供給能力。

通過(guò)前期調(diào)研，厘清了修訂的目的、內(nèi)容和目標(biāo)，明確了達(dá)到目標(biāo)的路徑：

3.1 凝聚共識(shí)，強(qiáng)化全員育人理念 進(jìn)一步明確了應(yīng)用型本科教育的定位：以滿(mǎn)足社會(huì)當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)需求為導(dǎo)向，具備崗位勝任力的相關(guān)技能，能夠解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，具有創(chuàng)新和再次開(kāi)發(fā)能力[4]。

本次人才培養(yǎng)修訂過(guò)程中將動(dòng)員全校所有專(zhuān)任教師（含基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課）、團(tuán)學(xué)干部等參與課程體系設(shè)計(jì)，研究討論培養(yǎng)目標(biāo)的制定與落實(shí)；做好“說(shuō)課”環(huán)節(jié)，即講清每門(mén)課程在人才培養(yǎng)規(guī)格中的作用、地位，加強(qiáng)前修與后續(xù)課程之間的銜接。

3.2 明確課程體系，合理設(shè)置模塊 根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，全面梳理課程體系，合理設(shè)置各課程模塊及學(xué)分要求，構(gòu)建“人文素養(yǎng)與素質(zhì)拓展課程、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)課程、基礎(chǔ)理論與基本技能課程、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力課程”四位一體、有機(jī)融合、層次分明、比例協(xié)調(diào)的由教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)四部分內(nèi)容組成的課程體系[5]。

課程體系建設(shè)需要在對(duì)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、用人單位人才需求進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，由行業(yè)代表、企業(yè)專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家、教師代表、學(xué)生代表的共同參與制定，既要符合現(xiàn)實(shí)需求，又要具有一定的前瞻性[4]；既要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又要注意避免技能過(guò)于單一的問(wèn)題；課程設(shè)置和內(nèi)容既要有一定的穩(wěn)定性，又要注重及時(shí)更新。