小學數學課堂提問的有效性策略研究

劉海花

摘 要：小學數學提問技巧對于培養學生思考能力非常重要，提問教學是數學教學的一種有效方法，是促進學生獨立思考的一種有效手段，也是學生掌握知識的必經過程。提問在課堂教學的每個環節都存在，同時這也是教師對學生思維的動態把控。

關鍵詞：小學數學；提問技巧；思考力

在傳統數學教學中，學生積極性不高，很多學生表現出厭學情緒，為了有效解決此類問題，我們應該積極探索新的教學模式，例如創新數學教學中的提問技巧，以充分調動學生參與課堂的積極性，讓學生回歸課堂，真正提升學生的數學成績。下面就數學教學中運用提問教學的一些明顯優勢和教學方法進行闡述。

一、充分發揮學生的學習主動性

不管是課上，還是課下，都應該以學生為主體，以學生為主線，所有課堂預設都應該考慮到學生的學情，尤其是小學數學教學，如果不能突出學生的主體性，那么學生對數學的興趣勢必喪失，非常不利于學生思維的培養，更不利于學生對數學今后的學習。數學教師還必須尊重學生，給學生極大的自由，讓他們發揮自身的主動性。

二、課堂提問要有目的性

雖說提問是小學數學課堂教學中必不可少的環節，但也不是問的越多越好，也不是什么都要轉化為問題。教師在設計問題的時候應該充分考慮學生的學情，問題的難易程度應該符合學生的認知，應該促進他們有效的思考，最后起到促進學生思考、培養學生思維的目的，這樣才能增加問題的實效性，也能有效提升小學數學課堂效率。

例如，教師改變教學方式，教師講到“三角形面積”時，教師可以突破傳統的教學方式，要求學生在課堂上剪出三角形的圖像。學生剪出三角形后，教師可以引導學生進行思考；三角形和正方形有什么不同？三角形的面積如何計算？教師引導學生進行交流，分組討論后提出質疑，教師在教學過程中進行解答，幫助學生帶著問題進行聽課。三角形的面積是底邊乘高長除以2，學生一定會提出為什么除以2的問題，教師可以引導學生的探究方向，幫助學生學會思考。

三、課堂提問要有啟發性

提問是一種藝術，是考驗教師的智慧，也是啟迪學生智慧的一個環節，因此，教師的設問應該具有層次性和啟發性，應該能促進學生進行有效思考，能夠起到解決問題的作用。在數學提問中，應該注重引導和聯系，通過引導提問來啟發學生思考，通過聯系來誘發學生學習，這樣才能提升學生的主動性。

四、課堂提問要通俗易懂

由于學生的知識水平有限，因此對于理解教師所提出的問題的含義往往不能夠讓教師滿意。如果學生弄不清楚問題的意思，就根本無法回答教師所提出的問題。因此，教師的課堂提問一定要通俗易懂。在小學數學課堂中，有些學生發呆的重要原因就是由于數學語言很抽象和枯燥，因此，教師在給學生講授知識時，必須用口語化的語言進行翻譯，用生活化的語言對公理、定理以及推論進行解釋，達到一定階段之后，教師再將這些東西提煉成為標準的數學語言，因此提問必須嚴格遵循這個原則，這樣的話才能讓學生更好地理解問題的實質。

五、課堂提問要面向全體學生

在以往的數學課堂教學中，教師的提問往往比較片面，有一定的局限性，不能體現問題的層次性，讓很多學生游離在課堂之外，對學生的學習非常不利，因此，教師在設計問題時應該具備全面性，讓學生都能有事可做、有事可想，這樣才能起到真正激發學生思考的目的，才能讓學生在思考中成長和學習。此外，教師設置的問題應該有一定的梯度，不能太難、也不能太容易，應該循序漸進，有目的性地進行引導，讓學生一步步走進教師的問題情境中來。

六、積極評價學生回答的問題

在經過提問環節之后，學生以后能不能積極參與教師的提問環節，那就要看教師給予什么樣的評價了。學生在回答完問題之后，不管回答得怎樣，只要是學生思考得出的結論，我們都應該給予相應的鼓勵，這樣學生才不會有挫敗感，才能積極地和老師互動。特別要注意的是，教師在評價學生的過程中，不應該將學生與“是好學生”“是否聰明”以及“壞學生”聯系起來，做到既不挫傷學生對學習的積極性，也不打擊學生的自信心，多給學生鼓勵的評價，讓學生在教師的鼓勵下逐步建立起對數學的學習信心。

總之，小學數學教學應該講究一定的方法策略，不然學生會對數學學習毫無興趣，極大地影響了課堂教學效率。因此在小學數學教學中，教師應該采取有效的方法對課堂進行整體設計，可以多采取“問題法”來引導學生思考，激發學生的有效思維，培養學生獨立思考的能力，讓學生在思考中學習，在思考中提升解決問題的能力。

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編輯 溫雪蓮