小學數學三導式教學探究

池玉敏

摘 要：隨著教育理念的不斷向前推進，如今教學重心逐步回歸至學生。在生本教學理念的大前提之下，在教學探索中發展了三導式教學。所謂三導式教學，就是以目標為導向，以問題為導師，以活動為導學的教學模式。三導式教學可以讓教學實現先學后教育，少教多學，真正實現學生的自主學習，讓學生擁有自己的知識體系。結合教育教學經驗就這一教學方式開展方式進行研究。

關鍵詞：小學數學；三導式教學；學習情境

隨著教育理念的不斷推進，學生只有實現自主學習，才能夠真正對知識形成實踐運用能力。因此，如今教師越來越注重讓學生在學習中進行自主探究，而教師最重要的作用就是在學生進行學習的過程中對學生進行引導。很多學生在學習數學的過程中往往會遇到阻礙，如果將三導式教學的教學模式運用在小學數學中，學生將能夠通過自己的努力去克服這種學習上的障礙。

一、開展三導式教學的作用

1.符合學生學習規律

數學課堂導入是指在數學教學活動開始之時，教師有意識、有目的地引導學生進行數學學習的一種方式，是課堂教學的起始環節，也是課堂教學中一個極其重要的環節。一堂課的開頭，十分重要，精心設計并組織好新課，巧妙而又準確的導入，可以先聲奪人，充分激發學生強烈的求知欲望。點燃學生思維的火花，開拓學生思維，吸引學生的注意力，引起其好奇心，喚起濃厚的學習興趣。

2.為學生提供良好學習情境

“興趣是最好的老師”。這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，因此在教學中合理情境的引入可有效地誘發學生的求知欲，培養他們的學習興趣，提高學生的積極性、主動性、創造性，使他們始終保持積極的思維狀態，自主參與思考，才能達到：思有方向，學有目標的目的。

3.構建新型師生關系

教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在輕松、舒服、其樂融融的師生關系中，師生才會全身心地投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是能獨立思考的人，而不是知識的機器，他們不能是被動地接受知識，而應主動、積極地建構知識，形成知識網。

二、在小學數學中開展三導式教學策略

1.誘導試學環節

傳統的教學模式是教師圍繞學習目標提出問題，讓學生思考討論回答。久而久之問題的提出就可能不符合學生實際，也可能忽略一部分學生感興趣的東西，限制了學生主動學習的積極性。但三導式學教學模式突出了學生的自主性，讓學生先試學，在試學過程中提出問題，這一環節通過學生的試學，使學生深入了解教材，清晰自己疑惑的地方，為下一步深入學習打下了基礎，而教師在此環節中只起到誘導學生學習的作用，激發學生探究的興趣。

2.引導探學環節

本環節是學習中的重要環節，學生的疑惑再次由小組討論來解決，并強調由學生上臺點評。同時對學習任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節課提出的相關疑難問題。學生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷的思考和探究中提高著自身的能力，在進一步的運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次的實踐和創新中體會著學習的快樂。

3.開導活學環節

讓學生根據所學內容靈活運用所學內容，教師選擇性地讓學生展示，學生通過“活學”更深入地掌握了知識點，也了解了教學中的重難點。教師開導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面、更深刻的問題答案。重難點的問題解決后，教師應讓學生及時進行有目的、有梯度的練習，以鞏固本節課所學習的知識，使學生更深入地理解教材，學習知識，升華情感，充分放手，讓學生做學習的主人。在“三導”的課堂教學模式中，課堂教學氣氛更富有生機和活力，提高了課堂教學的有效性，真正實現了把課堂還給學生。學生對學習的興趣有明顯變化，愿學、會學、善學，成了課堂一道亮麗的風景。

綜上所述，學生是學習的主體，學生試學、探學、活學，提高了學生的創造能力；教師作為課堂的主力軍，主導，誘導、引導得當，適時地開導，可使學生更好地進行學習。此外課堂上的問題雖然是讓學生自己提出，答案也是讓學生自己解決，但更加需要老師有淵博的知識、獨到的見解，才能駕馭課堂，教師也要不斷地學習，不斷地提高自身的素質，認真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課。在課堂教學教改中，應將這些體現在每一位教學活動中，才能使小學數學教學改革不再是一句空話，才能使小學數學教學產生實質的變化。

參考文獻：

[1]倪秀紅.注重“三導”教學模式 構建數學高效課堂[J].啟迪與智慧（教育），2014（11）：174.

[2]黃麗麗.小學數學中高年級“三導”課堂教學模式的構建與運用[J].數學學習與研究，2015（6）：66-67.

編輯 段麗君