個性化閱讀教學探究

唐金艷

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，語文教學逐漸受到社會各界的廣泛關注。閱讀作為語文教學的重要組成部分，個性化閱讀教學占有十分重要地位。在教學過程中，教師要充分明確學生的主體地位，科學合理地設置教學目標、教學內容，激發學生的閱讀興趣，滿足個性化閱讀的多方面需求，構建完善學生的語文知識系統，為其日后的學習生活打下堅實基礎。因此，針對個性化閱讀的意義進行探究，提出教學策略。

關鍵詞：個性化；閱讀教學；教學策略；閱讀效率

由于小學階段學生的年齡較小，認知水平有限，對外界新鮮事物的接受理解能力較差。語文作為義務教育階段的重要組成部分，教師要充分意識到語文閱讀教學的重要性，為學生日后的學習生活打下堅實基礎。教師在講解課本教材理論知識的同時，還要重點培養學生的思想品質。在閱讀過程中，教師可以引導學生獨立思考、自主閱讀，有針對性地提高學生閱讀能力，拓展學生的知識層面，突出學生的個性化差異，從而培養其綜合素質，促進學生全面發展，發揮出個性化閱讀的實際價值。

一、個性化閱讀的意義

在新課程教育體制改革背景下，對學生的閱讀能力提出了一定的要求。第一，閱讀教學在教育教學活動中占有重要地位，具備個性化特征，教師不僅僅要按照課本教材知識進行講解，也不能將閱讀時間局限在課堂時間。通過組織學生進行個性化閱讀實踐活動，可以引導學生獨立思考、自主探究閱讀內容，體會作者的思想感情，從而有效提高閱讀能力。同時，個性化閱讀活動還可以提高學生的表達能力，在個性化閱讀中充分展示自身優勢，并意識到所存在的不足。第二，由于學生的成長環境和家庭背景都不相同，所以其興趣愛好、個性特點等方面都存在一定差異。個性化閱讀充分體現了學生的主體地位，滿足學生的個性化差異。每個學生的個性特點都是獨一無二的，在學習中，可以從不同角度充分體現每個學生的個性，教師可以根據學生的個性特點合理制訂教學計劃，開展針對性閱讀教學，切實提高閱讀教學質量和效果。

二、個性化閱讀教學策略

1.結合課本教材知識內容

教材是經過相關教育部門權威審核的，其教材知識內容具有代表性，教師要將文字與語言進行有機結合，感受課本文章內容所表達的深層含義，理解作者的寫作意圖。從另一角度而言，學生要把握課本知識的內在意義，通過對文章整體進行閱讀理解，將作者的寫作思路進行模擬重建，感受文章中人或者事物的鮮明特征。在個性閱讀過程中，教師要引導學生進入文章內容，切實把握文章中心思想，激發學生的閱讀興趣，營造良好教學氛圍。個性化閱讀的重點是要圍繞課本文章內容，在以課本文章內容基礎上，對閱讀知識進行針對性拓展延伸，使學生可以對閱讀文章產生個性化理解。教師要充分意識到課本教材的重要性，避免課本知識流于形式化，充分發掘課本教材閱讀文章的深層價值，提高閱讀質量和效果。

2.重點引導學生進行朗讀

小學生的年齡還比較小，朗讀是閱讀教學的重點手段之一，不僅可以很好地理解文章內容，還可以從不同角度解決自身發現的問題。學生不同的閱讀方式可以充分展示學生的個性化閱讀，比如抑揚頓挫、小聲默讀、夸張朗讀等，學生不僅都可以尋找到適合自身的閱讀方式，還可以感受到語言文字的真實魅力。在教學過程中，每個學生的認知水平、理解能力、閱讀能力都存在很大差異，教師要根據不同學生的實際情況制定不同標準，積極對學生進行肯定鼓勵，為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，發揮自身優勢和價值。

3.從不同角度理解閱讀文章

德國美學家姚斯認為：文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。從不同角度出發，就會體現出不同的文化內容。教師要積極開展個性化閱讀活動，發散學生的思維模式，從不同角度對文章內容進行理解掌握，培養學生的創新創造意識。

例如，在學習五年級下冊《白楊》時，本文主要借用白楊這種美麗挺拔而生命力十分頑強的樹木，比喻邊疆建設者艱苦卓絕的勞動生活。在閱讀過程中，教師可以先播放課件，讓學生表達自己的想法。其次，教師要從不同角度進行講解，引導學生對白楊和邊疆建設者產生聯系，理解掌握閱讀文章的中心思想，不僅可以體現學生的個性化，還可以大大提高學生的語言文字水平。

總而言之，個性化閱讀對學生的成長具有重要意義，教師要創新改進自身教學模式，根據不同學生的個性特點開展閱讀教學。結合課本教材知識內容，重點引導學生進行朗讀，從不同角度理解閱讀文章，增強學生的閱讀能力，促進其全面發展。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮