輕松閱讀快樂成長

周鋒

摘 要：閱讀教學就是對語言文字理解能力的綜合訓練。它是培養學生聽、說、讀、寫等各種能力的重要環節。對于開拓學生的視野，發展學生的智力，促進學生人生觀的形成及意志力的培養起著舉足輕重的作用。

關鍵詞：閱讀意義；訓練；策略

作為一名當代小學生，從一入學起就要花費大量的時間來學習祖國的文字——漢語。我們平常接觸最多的漢語，卻成為很多學生求學生涯中束手無策的“絆腳石”，究其原因往往是閱讀理解和寫作在作怪。因此，我們不得不對閱讀教學加以重視。

所謂閱讀教學就是對語言文字理解能力的綜合訓練。它是培養學生聽、說、讀、寫等各種能力的重要環節。對于開闊學生的視野、發展學生的智力、促進學生人生觀的形成及意志力的培養起著舉足輕重的作用。那么究竟怎樣提高學生的閱讀理解能力呢？

一、要激發學生的閱讀興趣

著名教育家烏申斯基曾經說過：“沒有絲毫興趣強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。”因此，閱讀教學中激發學生的學習興趣至關重要。

1.多措并舉，有力激發

充分發揮現代多媒體教學手段，利用圖像結合，進一步激發學生的學習積極性，把閱讀課文和認識事物及體會思想有機結合起來，真正做到三者互為一體，相得益彰。

2.以樂施教，寓教于樂

據科學調查證明，在輕松愉快的環境中，大腦思維機能處于最活躍的狀態，因此，創設情境，實施愉快教學，不但能轉變學生厭學的被動局面，而且能大大提高教學效率。

3.實戰演練，快速提升

針對學生好勝心強的特點結合各種節日，開展“故事比賽”“詩歌朗誦”“作文競賽”等各種形式的活動，表彰一批“故事大王”“演講能手”“小作家”等以此來激發學生的參與意識，培養學生的進取心，提高學生的口語表達及書面應用能力。真正使各項活動成為一種有效的催化劑，激發學生潛在的閱讀能力、審美能力和創造能力。

二、培養學生的閱讀習慣

閱讀習慣的培養應該從低年級抓起。低年級是培養閱讀能力和良好的閱讀習慣的起始階段，不要錯過抓閱讀教學的黃金時期。

要抓好低年級閱讀教學，要從最基礎的字、詞入手。把學習字詞同認識事物聯系起來，可通過“激識字趣”“看圖學詞學句”等形式，讓學生看圖讀字，建立文字符號與具體事物之間的聯系。學生積累了一定的識字經驗，掌握了一定的識字技能之后，讓學生再看字，在腦中浮現有關畫面，逐步理解文字的含義。這樣循序漸進的教學，既降低了教學難度，又助于學生在輕松的氛圍中圓滿地完成學習任務，看似艱難的閱讀教學得以順利完成。

其次，要充分利用晨讀時間讓學生通過范讀、領讀、自由讀、分組讀等形式朗讀課文。同一篇課文，每一次閱讀都對學生提出不同的要求，讓學生心中帶著問題，有目的地進行朗讀訓練，真正做到“疑中讀”“讀中思”“思中悟”。

三、加強閱讀指導

閱讀教學是教師和學生的雙邊活動，在教學中發揮學生的主體作用固然重要，但也不能忽略教師的主導作用。

根據學生的年齡特點和教材由教師精心創設情境，使學生從中發現矛盾，從而主動積極思考，提出要解決的問題和設想，教師作重點點撥是指導學生閱讀的主要方法。閱讀教學中應側重學生獲取知識的過程，而不僅僅是結果。

四、民主教學，求同存異

建立民主的新型的師生關系，教學中多采用討論式、啟發式教學。教學中允許學生發表不同的意見。

由于學生的年齡特點及家庭社會等各種因素的影響，同一個問題，不同學生思考角度不同，答案也就截然不同。針對這種情況，我們不應以簡單的“對”與“錯”來衡量，應順勢利導。

《雷鋒日記二則》中有這樣一句話“有人說我是傻子……”學生讀完后我曾經提過這樣一個問題“你們說雷鋒是傻子嗎？”全班同學幾乎異口同聲地回答：“是。”我當時愣住了，當學生看到我驚愕的目光后，個別腦瓜靈活的同學這才半信半疑地小聲說：“不——是。”盡管如此，還是有很多同學不以為然地喊著：“雷鋒就是個傻子！”

學生已經有了一些獨立見解，有了對事情價值判斷的標準。顯然以上問題單憑是與不是很難讓學生信服。對此我并沒有急于否定答案，而是從雷鋒的身世入手，簡述他家的不幸遭遇，他成長的磨難歷史，最后黨和政府挽救了他，造就了他。經過這樣一番講述后再讓學生針對“傻”與“不傻”展開討論。讓學生在討論中發表自己的獨特見解。在討論中不但提高了自己的口語表達能力和閱讀理解能力，同時提高了自己的思想覺悟。真正把閱讀理解與認識事物，體會思想感情巧妙地融為一體。

五、加強課外閱讀，培養自學能力

課外閱讀是課內閱讀的延伸，因此學生掌握了一定的閱讀方法和閱讀技巧后，我們應該有目的、有計劃地指導學生閱讀一些課外書籍，既能提高學生的閱讀水平，又能有效培養學生的自學能力。

總之，提高學生的閱讀理解能力，并非一日之功，這需要我們在日常教學中持之以恒地培養。

因此，在小學階段，我們就應該為學生創造一個輕松愉快的閱讀壞境，讓每一個孩子快樂走過閱讀難關，幸福地奔向理想的港灣。

編輯 高 瓊