三尺講臺，花開的圣地

李瓊

在我的心中，三尺講臺就如一個絢麗的舞臺，更是一個花開的圣地。沒錯，課堂就是這樣一個花開的地方，枝葉生長的地方。教師是枝干，學生就是枝葉，更是那一朵朵含苞待放的絢爛的花朵。我們都說世界上沒有完全相同的兩種事物，但大樹總是在不計較任何利益地向每一片稚嫩的葉子輸送自己的營養，讓它們自由、健康地向上生長，從而綻開最燦爛的笑臉。是啊，我總想靜靜地去聆聽花開的聲音，多愜意，多享受，多幸福。靜觀那枝葉漸變的過程，只需一顆愛心、一份耐心。

2017年9月1日，與他們初識在五（5）班的教室，看著一張張可愛的面龐，一個個活潑的身影，不禁遐想：看來，我的語文課堂有著落了。進入學期學習階段，當我再走進課堂，在喜悅與信心夾雜著緩慢的步子來到課堂時，鴉雀無聲中，不對！居然隱隱感到些許的不安。“Class begin”，隨著我的聲音傳播，孩子們有禮貌地和我問好，這樣一堂讓我有些惶恐不安的課開始了。《師恩難忘》一課，我生動地導入：提起老師，我們每個人的心中都會有不一樣的感受。來，齊讀課題，你想知道些什么？我不禁心中默念：這種簡單問題我還是很期待孩子們怎么去答的。可事與愿違，和我步入課堂那一刻沒什么區別，一樣的鴉雀無聲，一樣的靜到只聽見心跳聲。無人能答？一節課就這樣活力不在？一節課就如此沉寂到令人窒息嗎？如何讓我的課堂有生氣些？如何有充足的營養讓三尺講臺前的花兒們都開放……引起我一串思考。

不禁冥思苦想：難道是我主動問，遏制住了學生們的思維嗎？或許在某種程度上學生們在課堂認為自己只是課堂的一員，只是來聆聽的一員？哦，我恍然大悟，是的，只有問題存在的本身意義大起來，才會有解惑時精彩瞬間的呈現。那么在語文教學中如何把握不同的教學時機引導學生從教學的根本出發去質疑，從而培養學生的質疑能力，讓語文課堂因質疑而精彩，隨之綻放出更絢麗的花朵呢？我想到了一些什么。

一、除障礙，敢質疑

教學二十余載，在我看來21世紀的孩子接受的教育定不能是傳統教育的觀念了，教學中我們教師不能只偏重滿堂灌的舊模式，而是應該放在學生接受知識、形成技能為主。而我們更重要的思路應該放置在拓寬學生的學習思路，不能壓抑了學生好問的天性，導致不少學生缺乏主動思考的積極性，使思維處于惰性狀態。長此以往，有的學生怕自己提出的問題不恰當遭同學嘲笑，對自己能否提出問題也產生疑問。記得我在和學生們一起讀一篇文章叫《暖流》，因為本篇文章講的是1994年江主席去看望南開大學的學生，和學生們親切交談的事，以學生的出發點來看，這樣寫人的文章想學懂更不知道自己想學什么了，自然而然也不知道問什么了。所以，我牽引他們從另外的角度去讀，比如：這樣的偉人在你面前你會有怎樣的感受？怎樣的表現？從而去審讀文本中字里行間的語言魅力。引導學生以名人善疑為榜樣，這樣消除了雜念，除了障礙，自以疑為樂了。

二、設氣氛，愛質疑

課堂的40分鐘，除了在備課時要備學生外，其實更多的是老師質疑時的藝術性。依稀記得在上《裝滿昆蟲的口袋》時，班級男生居多，所以我借助本課法布爾對昆蟲的喜愛，和男孩子有那么一些些的契合點。在課堂上當我說：你們覺得法布爾到底喜歡不喜歡昆蟲呢？（喜歡）那父母的話他當做耳旁風，這樣做行不行？文章這樣寫對不對？班級展開了一系列的討論，看到他們能夠從最初的掉根針都能聽得見的課堂模式到現在的激烈討論，我對自己說：疑是對學生最好的課堂有話說的鞭策。隨之對那些提問提得好的學生，我又及時地給予表揚，這樣學生提問題的積極性就得到保護，提問題也就能“放膽”了。唯有如此，學生才愿意質疑，敢于質疑，有質疑的興趣。

三、會質疑，勇質疑

學生從課堂的默不作聲到積極踴躍參與到課堂，我們教師就應該多給學生創造機會，讓他們從會提問到勇敢地提問夯下堅實的基礎。在《游園不值》古詩教學時，我就在教學前質疑學生：通過學習，你讀懂了什么？然后點撥“可以從字詞句或對全篇的理解上和大家說說”。隨之而來，我意想不到，一只只高高舉起的小手讓我倍感溫馨，“那你還有什么沒學懂要問的嗎？”又是那幅溫馨圖，個個躍躍欲試爭著質疑自己內心的想法。是啊，讓學生學會認真傾聽老師的質疑，達到會質疑，從而日復一日勇敢地質疑。他們的發散思維得到了鍛煉，學習的積極性也得到了提高，何愁課堂40分鐘沒有質量呢？

夢里尋她千百度——三尺講臺，花兒們盛開的圣地。如何讓一朵朵艷麗的花朵在我的懷抱盡情綻放？驀然回首，課堂里要培養學生們質疑的能力，這樣他們才能在第一時間里去參與課堂，參與了就如花兒有了營養，隨之而來的就是那怡人香氣撲鼻而來。如此一來，課堂、教師、學生三者之間真正發生的就是學習。我愿靜待每朵沁人心脾的花兒的綻放。

編輯 溫雪蓮