形象激趣，導引小語閱讀思維

李永芬

摘 要：小學語文閱讀教學要重視對學生閱讀實踐的指導，閱讀實踐的指導應著眼于思維方式方法的指導，捕捉文本中所提供的想象的契機，抓住學生對文本的直觀感悟，充分借助現代教育技術手段，提升學生的形象思維能力，獲得思想啟迪，從而享受審美樂趣。這是學生個性化閱讀的需求，也有利于培養學生對語文的長久熱情。

關鍵詞：閱讀教學；思維引導；形象思維訓練

盡管《草船借箭》這篇文章我已教過多遍，但最輕松的還是最近這一次。以往每一次教學都是循規蹈矩，按照既定教案進行，波瀾不驚。這一次，課堂上一個偶然的小插曲“老師，有借有還才算借，孔明草船借箭這‘借字用得不對”，反而使我感到了教學的輕松。我順勢誘導，學生思維的火花在不斷閃爍，課堂非常活躍，《草船借箭》在學生的解讀下顯得比任何時候都生動有趣。這讓我想起了《義務教育語文課程標準》的要求：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思想，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本次教學，很好地印證了貫徹這一要求的必要性。確實，語文教師對學生閱讀實踐的指導就應該著眼于思維方式方法的指導。

筆者認為，為了實現準確解讀文本的目標，可以從以下幾方面強化學生的形象思維訓練。

一、捕捉思維契機，引導學生想象

《草船借箭》教學給我的感悟是：閱讀教學，應注意在課堂中捕捉學生的思維瞬間，并以此為契機引導學生想象，進行個性化的文本解讀。比如在一學生冒出了“老師，有借有還才算借，孔明草船借箭這‘借字用得不對”的疑問后，我敏銳地意識到這是一個很好的思維切入點，臨時調整課堂提問，變成了：①孔明到哪里去借箭的？怎樣借箭的？②孔明為什么要去借箭？（背景、原因）③孔明借箭成功憑借的是什么？……就這樣一步步引導學生思考討論，深入理解教材，由此及彼進行聯系，讓學生對文本進行大膽聯想、想象、補充，從而培養學生自主探究的能力。

閱讀文本一般是借助語言來描述形象和感受，這本身具有間接性，加上作者寫作中講究用語的含蓄、結構的精巧和審美感受，往往留給讀者充分的想象空間。所以，在閱讀教學中，我們可以引導學生想象，調動學生參與認知的主動性，從而實現教學目標。

二、鼓勵學生質疑，拓展思維空間

《草船借箭》這堂課的成功，得益于學生的質疑和教師對學生質疑的鼓勵，從而使課堂迸發了思維的光芒。現代心理學認為：學生在學習中產生疑問，原有的知識經驗與新接收的信息發生了矛盾，在心理上就會出現一種力求統一矛盾，使心理狀態趨于平衡的要求，促進思維的展開，一旦這種矛盾統一了，便得到一種心理上的滿足。這堂課中正是借助了學生對“借”字的質疑，并鼓勵學生質疑，才激發了學生參與認知的主動性。如果我直接批評那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那學生就不會發現孔明的神機妙算被這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“周瑜嫉賢妒能，曹操生性多疑，是比不上孔明的。”相信這個學生也會接受，但學生肯定缺少了自身的直觀感受，缺失了參與認知的熱情，這種做法直接扼殺了孩子創造的天性。

從這節課的教學中，我深深地領悟到，課堂上要鼓勵學生質疑，只有給學生足夠自主空間的教學，只有倡導自主、合作、探究的教學，才能拓展學生的思維空間，有效促進學生的發展。

三、借助技術手段，提升思維品質

從心理學的角度來說，高年級小學生處在由兒童向少年轉變的過程中，他們的獨立意識開始增強，已經不滿足于單純地聽老師的話，也不滿足于課堂教學。他們能認識和掌握一定的道德觀念，對自然現象、社會現象開始關注，開始有獨立的見解。這種生理年齡特征是我們實施自主、合作、探究的新教學形式的基礎。這一時期小學生的興趣還不穩定，認識興趣有一定的情境性，故課堂學習的注意力往往不能長時間集中，這需要我們適當借助一些教學手段，尤其是利用現代教育技術來設置情境，激發興趣，引導思考。比如，近幾年，學校教學設施基本得到改善，多媒體進教室已經較為普遍，利用視頻影像、音頻、Flash動畫制作、課件自定義動畫等電教手段，往往能激發學生的學習興趣。我在教學《草船借箭》時，就利用視頻軟件“優酷”自行剪輯了電視劇《三國演義》中《草船借箭》片段，制作了5分多鐘的短視頻，鏈接在課件中適時播放，激發了學生的興趣，他們一個個看得目不轉睛；另外還有《三國演義》主題曲音頻鏈接、Flash課件動畫……都深深吸引著他們，一堂課在活躍有序中悄然進行。

心理學研究還表明：人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍；相反，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。空洞的說教不如讓學生去形象地、直觀地感受，借助一些現代電教手段，往往有助于達成目的，從而提升學生的思維品質。

《義務教育語文課程標準》明確指出：“在發展語言能力的同時，還要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因而，小學語文閱讀教學要加強對學生的思維方式方法的指導，重視形象思維的訓練。

參考文獻：

蔣長好.教育心理學[M].華中師范大學出版社，2009.

編輯 馬曉榮