介紹聾校語文課堂教學“三段六步”教學方法

摘 要：多年來，聾生的書面語表達“詞序顛倒”問題依然十分突出，聾生在校學完九年義務教育，臨畢業，往往寫幾句完整的話都困難。究其原因，聾生自幼失聰，無法用聽覺習得語言。因而，語言極其貧乏，語言思維滯后，語言表達能力差。在聾校語文課堂教學實踐中，一致倡導的“依文學語、以語導文”，正是順應了聾生學習語言的艱難性特點而提出來的。“三段六步”教學方法，是長期的經驗總結，實行幾年來，聾生的語言狀況得到明顯改善，“詞序顛倒”問題有了明顯改觀，提高了聾校語文課堂教學的實效。

關鍵詞：課堂教學；詞序顛倒；三段六步

多年來，聾生的書面表達“詞序顛倒”問題依然十分突出，解決這一問題是廣大聾校教師公認的難題。那么，原因究竟出在哪里呢？該怎樣做才能使聾生的“詞序顛倒”問題有一個根本的轉變呢？幾年來，筆者本著實事求是的科學實證精神，摒棄教師的主觀經驗思維，對聾生在校學習語文時的一系列基本特點及其基本規律進行了深入的研究和探討，并結合多種現代教學理論及百年來在聾校語文課堂教學實踐領域推廣的各種先進教學經驗，在課堂教學實踐中提出并推行了“三段六步”教學方法。

“三段”指的是“初讀、復讀、精讀”三個教學階段。“六步”指的是循著三段的順序，在課堂教學實踐中依次實行“串講課文，發展認知；強化朗讀，加深記憶；啟發誘導，具體理解；歸納概括，理清思路；整體感知，融會貫通；訓練表達，積淀內化”等六個教學步驟。

一、初讀階段

第一步，串講課文，發展認知

學習一篇新課文，從講授的第一節課始，教師就要先檢查學生的預習情況，并結合讀課文，學習字詞，掃除閱讀的障礙。接著教師串講課文，給學生講解課文中字詞句的意思，以對學生進行語言形式與語言內容相結合的教學。此步驟與正常學校及聾校以往的傳統教學方式不同，它是針對聾生在其日常社會生活中，其語言形式與語言內容嚴重脫節的問題而提出來的，屬于幫助聾生“在其理解語言文字的基礎上理解課文內容”的打基礎階段。

第二步，強化朗讀，加深記憶

本步驟以直觀教學為手段，以情景再現教學內容為基礎，強化聾生朗讀，從而使聾生對課文的內容充分感知、熟悉，達到教師演示某部分課文內容，學生能相應地、熟練地找出課文中某些句子的程度。我們的做法是“讀不熟，不開講”。

二、復讀階段

第一步，啟發誘導，具體理解

學生通過初讀階段的學習，他們對文章的內容切實有了一定的了解，這為教師順利地讀講課文，提供了充分的物質前提。此步驟的重點是教師在有效地運用多種現代教學手段及教學方法，尤其是自主、合作、探究，充分實行探究教學，充分落實學生為主體的師生共同教學活動，通過啟發誘導，使學生切實理解課文內容及句與句之間、節與節之間的聯系，為下面的劃段分層打下一個堅實的基礎。

第二步，歸納概括，理清思路

學生通過對課文內容及句子之間邏輯關系的理解，此時自主劃段分層還是比較困難的。這時，教師應該針對聾生在其語文學習中出現的思維態勢、學習狀況及每一個自然段呈現出來的具體情況，在真正落實啟發式教學的前提下，運用使學生的抽象邏輯思維發展真正得以實現的教學方法（此處不作過多詳細說明），使學生理清文章的思路，能夠自主劃段分層。

三、精讀階段

第一步，整體感知，融會貫通

鑒于聾生真正學懂一篇課文極其困難，而且閱讀教學可為其日后寫作打下一個堅實的基礎，促進讀寫結合，聾生在對課文經過了復讀階段的學習之后，教師應讓他們合上課本，腦中像放電影一樣，把課文中的內容從頭到尾回想一遍，然后師生合作共同板書。板書內容包含課文所有自然段的中心思想，并且要能夠表達出文章作者的行文思路。教師在此教學過程中可以結合板書的內容進行針對聾生的寫作手法以及文章等方面的滲透教育。

第二步，訓練表達，積淀內化

教師必須要結合上節課的板書內容講授本課程應學內容，同時最好點出一名或幾名學生來朗讀或分角色扮演課文中的情節或者內容，之后再讓學生背誦或用自己的話表達文章主題。這種教學方式能使學生很容易理解為什么這種情景必須要使用這樣的字句表述。這一點在聾校語文課堂教學中是非常關鍵的，它促進了聾生認識并積淀、內化所學的語言文字，也推動了語文的教學思想方法，與以往聾校的傳統教學方式相比有了質的飛躍。

“三段六步”的提出給予了聾生學習語言文字的艱難性以足夠的認識，又成功彌補了教學時依靠口型和手勢來接受教學內容這一特點，并利用聾生理解字詞、詩句必須依托整體感知等特點，和其融為一體，這一方法得到了應用，并具有可操作性。

參考文獻：

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[2]吉家寶.淺析語文教學設計中需要注意的問題[J].赤子（上中旬），2015（1）.

作者簡介：楊平雷（1967—），男，漢族，山東泰安市泰安聾啞學校，大學本科，教師，中小學一級，研究方向：聾啞學校語文教學。

編輯 謝尾合