淺談高一生物教學對學生學習能力的培養(yǎng)

楊心倫

摘 要 學習能力的培養(yǎng)是高中教學的重要內(nèi)容之一，本文主要分析在高一生物教學中應(yīng)該如何培養(yǎng)學生的思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力、觀察能力等學習能力。

關(guān)鍵詞 高一生物教學 學習能力 培養(yǎng)方法

高一學生剛結(jié)束初中學習生活進入高中，其學習態(tài)度、學習方法還不能與高中階段相適應(yīng)。相當一部分學生還沉浸在對高中生活的好奇與新鮮感之中，其言談舉止仍稚氣未脫，而且該階段是這些學生身心發(fā)育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期。尤其是來自農(nóng)村的學生，被動學習的現(xiàn)象比較普遍，課堂上被動地接受知識，老師給多少，學生學多少，不能利用所學知識解決簡單的實際問題。大多數(shù)學生頭腦里只是老師“灌輸”的內(nèi)容，不能主動去學習，沒養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏獨立自主的學習能力。那么，在高一生物學教學中應(yīng)如何更好地實現(xiàn)初高中教學銜接，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣和較強的學習能力呢？

1培養(yǎng)學生的思維能力

在高一生物課堂上也應(yīng)加強對學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生在學習中逐漸提高思維能力，通過思維能力的提高促進綜合學習能力的提高。在高中生物教學中應(yīng)讓學生進行探究式學習，主動領(lǐng)悟生物學科的知識。學生的思維能力培養(yǎng)需要改變以往單向被動的學習模式，需要生生與師生的雙向互動提高課堂教學效率。傳統(tǒng)的教學模式是不利于學生思維能力的培養(yǎng)的，需要進一步實施開放式教學，為學生營造主動探究學習的氛圍，利用小組討論或探究式教學等方法激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如在講“遺傳”一章時，對學生提問：如果一對夫婦的色覺正常，但其父母都是色盲患者，那么他們的兒子患有色盲的概率是多大？這樣進行開放式提問，首先讓學生依據(jù)問題結(jié)合所學知識進行分析，并大膽說出自己的想法，之后在老師的帶領(lǐng)下對此問題進行深入探討，最終將自己的思維過程與老師講解的思維過程進行對比，從而形成正確科學的思維方法。

2培養(yǎng)學生的觀察能力

善于觀察是探究問題、認識問題的第一步。客觀世界紛繁復雜，令人眼花繚亂，如果抱著一種看熱鬧或走馬觀花的心理去看周圍的事物，則會感到毫無頭緒，或過目即忘，頭腦中不會留下什么深刻印象，更談不到什么學習，因而觀察是學習的開始。初一課標教材關(guān)于觀察的內(nèi)容安排比較多，主要目的是為了讓學生養(yǎng)成良好的觀察習慣和正確的觀察方法，為將來自覺地、主動地學習打好基礎(chǔ)。

3培養(yǎng)學生的動手能力

培養(yǎng)學生的動手能力，是發(fā)揮學生主動性、自主性的重要手段，也是新一輪課改的目標之一。初一課標教材十分注重學生動手能力的培養(yǎng)，特意安排了一些小試驗。例如，在“食物的營養(yǎng)”一節(jié)中有一個實驗是測定植物種子中所含能量的多少，這個實驗設(shè)計得十分別致，和老教材比較，有一個重大的不同之處，即不僅讓學生定性分析種子中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，還要進行初步的定量分析。為此，教材設(shè)計了一個做定量分析的裝置，用一個易拉罐制成一個種子的燃燒室，做這個實驗一個班就需要二十多個易拉罐。起先我準備自己做，但轉(zhuǎn)念一想，何不給學生一個鍛煉動手能力的機會呢，于是我改變主意，讓學生做。我事先給學生講清楚制作方法和要領(lǐng)，然后讓他們回家獨立完成，結(jié)果，沒出三天，有一個班的易拉罐全部做好，由課代表用塑料袋提來，使這個實驗得以順利完成。由于學生在實驗課上用了自己做的實驗儀器，心里的自豪感和成就感油然而生，所以實驗做得也特別認真。

4培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族進步的不懈動力，也是一個人立足于社會的重要競爭力，因此在高一生物教學中也應(yīng)該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。新課標背景下要求教學突出學生的主體地位，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在課堂教學中可以通過營造民主、生動活潑的教學情境促進學生創(chuàng)新能力的提高。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，極大地限制了學生思維能力的發(fā)展，將學生的思維局限于課本上，難以開放思維、發(fā)散思維。教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體手段，如利用圖文、視頻、音頻等使得課堂更加豐富、生動、活潑。在生物教學中教師要引導學生學會獨立思考，敢于發(fā)表個人意見，與教師交流。例如講到“水分子進入植物體內(nèi)的途徑”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)想象的情境，讓學生將這一現(xiàn)象與我們現(xiàn)實生活所觀察到的現(xiàn)象聯(lián)系在一起，從我們?yōu)榛菜?lián)系到為何要將水澆在根部，再分析這些水是如何通過花的根部傳輸?shù)交ǖ那o葉中的。整個過程讓學生自主思考，并且思考是什么原因?qū)崿F(xiàn)了水在植物體內(nèi)的傳輸。通過自主思考和探究，學生逐漸養(yǎng)成勤于思考的習慣，并且不局限于課本知識。此外實驗教學也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，理論與實踐結(jié)合是實現(xiàn)理論到實踐飛躍的關(guān)鍵，當前的生物教學更強調(diào)培養(yǎng)學生的操作應(yīng)用能力，因此就要在實驗教學中改變傳統(tǒng)依葫蘆畫瓢的教學方式，要讓學生自主設(shè)計，明確實驗目的、實驗方法，通過開放性實驗研究培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不斷提高其創(chuàng)新能力。

綜上所述，隨著生物教學改革的推行，在高一生物教學中，更需要培養(yǎng)學生的學習能力，教師應(yīng)通過變革教學思想，創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生的思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力，從而促進學生綜合能力的提高，全面提高學生的素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻

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