中職學生主觀幸福感現狀調查研究

賴靖怡

摘 要 在黨的十九大報告中進行深刻闡述了社會主義核心價值觀的豐富內涵和實踐要求，在對培育和踐行社會主義核心價值觀方面作出許多新的重大部署，這充分反映了我們黨對價值觀的認識達到了新的高度，實現了價值觀自覺。隨著社會主義核心價值觀培育踐行的深入開展，將進一步堅定價值觀自信。中山市的全民修身行動是貫徹加強精神文明建設，加強道德建設，是對社會主義核心價值觀的培育和踐行，是價值觀自信建構的有益實踐探索，也是中山深化創建文明城市的體現。中山市的全民修身行動已取得一定成就，但是也存在不少問題，如：受眾層面不廣，普通民眾參與修身行動程度不高，基層領導干部沒做好模范作用，修身行動成績與目標存在差距等。

關鍵詞 中山 全民修身行動 踐行社會主義核心價值觀 對策

1 研究目的及意義

在我國，中職學校被認為是普通初中畢業生考不上高中之后“不得已”的無奈選擇。在這種傳統“人才觀”的指導下，多數人都認為職業學校的學生是人才成長競爭中的失敗者。“輕松”的中職生活并沒有給中職生帶來快樂和幸福，反而由于缺乏積極體驗而出現焦慮、抑郁等負面情緒，心理問題日趨凸顯。

2 研究過程

2.1 研究對象

隨機抽取某中職學校六個教學系的學生作為本研究被試，其中每個部選取在校的一、二兩個年級各一個班。共發放問卷432份，回收問卷419份，剔除無效問卷后（漏答及錯答），獲得有效問卷405份。被試的具體分布情況見表1。

2.2 研究工具

本研究采用的是《總體幸福感量表（GWB）》（段建華修訂，1996）。總體幸福感量表[General Well—Being Schedule（Fazio，1977）]是美國國立衛生統計中心制訂的一種定式型測查工具，用來評價受試對幸福的陳述。本量表共有33項，其中1、3、6、7、9、11、13、15、16項為反向評分。得分越高，幸福度越高。國內段建華于1996年對本量表進行了修訂，研究表明本量表比其它焦慮和抑郁量表的效能好。

2.3 施測過程

以班級為單位進行集體施測，統一發放和回收問卷。

2.4 數據處理

應用SPSS 17.0進行統計分析，使用Excel2007進行數據錄入。

3 調查結果分析

3.1 主觀幸福感與全國常模水平比較

《總體幸福感量表（GWB）》（段建華修訂，1996）全國常模得分男性為75分，女性為71分，經單樣本t檢驗分析，發現中職生主觀幸福感與全國常模水平相比較，男性均值為69.7826，t=-7.756， P=0.000，女性均值為68.97，t=-4.073， P=0.000，結果表明中職學生男女性別的主觀幸福感均顯著低于全國常模男女性別水平，且差異具有統計學意義。

3.2 主觀幸福感各因子基本統計量描述

通過對主觀幸福感各因子的基本統計量進行描述性統計，得出中職生主觀幸福感各因子的基本統計量，結果見表2。

由表2可以發現，中職生對生活的滿足和興趣平均得分為4.21（總分11分），說明他們對生活的滿意度處于中下水平，不滿意的情況多過滿意，說明他們的精神狀態多處于中等水平。

3.3 主觀幸福感性別差異比較

以性別為分組變量，幸福感量表各因子為檢驗變量進行獨立樣本t檢驗分析，以檢驗不同性別的學生在主觀幸福感及其各因子的得分中是否存在顯著差異，結果見表3。

由表3可以發現，中職的男女生在對情感和行為的控制上差異顯著，男生對對情感和行為的控制能力明顯強于女生；在松弛和緊張的得分上存在差異，男生總體比女生更顯得緊張。除此之外，還有中職學校不同年級學生在總體幸福感得分上差異非常顯著，中職學校不同年級學生在對生活的滿足和興趣以及對健康的擔心方面沒有表現出明顯的差異。

4 研究結論

4.1 中職生主觀幸福感低于全國正常水平

中職生的主觀幸福感均明顯低于全國正常男女正常水平；其中，他們對生活的滿足和興趣處于中下水平，不滿意的情況多過滿意；對健康的擔心處于中等水平；精力處于中等偏下水平；心境處于中上水平；對情感和行為的控制處于中等水平；松弛和緊張的精神狀態多處于中等水平。

4.2 中職生主觀幸福感在不同性別上的差異不明顯

雖然在幸福感的具體維度中，不同性別的中職生在對情感和行為的控制上差異顯著，男生對對情感和行為的控制能力明顯強于女生，在松弛和緊張的得分上，不同性別的中職生也存在顯著差異，男生總體比女生更顯得緊張，但是在中職生總體幸福感方面男女生沒有表現出明顯的差異。

4.3 中職生主觀幸福感在不同年級上存在明顯差異

從總體幸福感來說，中職學校一年級學生的總體幸福感要明顯高于二年級學生，而從各維度上來說，一年級學生的精力更充沛，心境更愉快，更容易控制自身的情感和行為，精神狀態方面也更松弛，二年級學生對中職生活的看法比一年級的學生更消極。

5 意見及建議

5.1 加強校園文化建設

學校應加強校園文化建設，從不同層次為中職生創造參與社會生活、提高環境適應能力的條件和機會。（下轉第189頁）（上接第186頁）從而提高學生對學校、學業以及自己的滿意度，并獲得積極的情感體驗。

5.2 加強心理健康教育課程的建設

學校教育工作者應當結合不同性別、年級中職生的心理特點和需求，有針對性地為他們提供相應的指導課程。從而更好地順應社會發展要求，提高自身的主觀幸福感。

5.3 引導中職生訓練正向思維

當一個人經常積極地看待和思考問題之后，就會逐漸培養出積極的思維習慣，這對提升個體的主觀幸福感是有利的。時刻提醒自己要積極地看待所發生的每一件事，學會讓自己換個角度思考問題等。

5.4 培養中職生的積極情緒

有積極情緒的學生比抱有消極看法的學生感受到更多的幸福感。因此，要鼓勵中職生經常去聽、看、經歷一些能夠激起積極情緒的美好事物，使他們處于好情緒——成功體驗——好情緒的良性循環中，從而提升其幸福感。

5.5 幫助中職生正確認識和評價自己

中職生群體因為其特殊性，往往會對自己產生較低的評價，幫助他們積極正確地認識和評價自己，提升自我價值感，從而獲得較高的主觀幸福感。

5.6 引導中職生制定合適的期望目標

對中職生而言，除了正確認識自我之外，還要學會給自己一個良好的定位，為自己制定科學的期望目標，把美好的憧憬與自身的實際相聯系。學校應該在引導其正確地認識與評價自我的同時，幫助他們樹立崇高的理想和遠大的目標，同時結合自身實際，確定清晰具體的，通過努力可以達成的期望目標，并為其付出不懈的努力。