行動導向教學模式在基礎護理學中的應用性研究

張燕　劉云東

摘 要 研究目的：對行動導向教學模式在基礎護理學中的應用性進行深入的研究。研究方法：研究對象為120名“基礎護理學”專科護生，將研究對象劃分為對照組與實驗組，人數分別為60人。在對照組中應用傳統教學模式，在實驗組中應用行動導向教學模式，并在教學完畢后安排兩組學生分別進行理論方面與單元操作技能方面的考核，同時應用WGCTA量表與教學效果評價問卷對實驗組與對照組的應用成效進行調查。研究結果：以行動導向教學模式的實驗組在考核成績、WGCTA量表成績及應用成效問卷調查結果上均高于傳統教學模式的對照組，并且具備統計學意義。研究結論：行動導向教學模式在“基礎護理學”中具備極高的應用價值，能夠顯著提高教學效果與教學質量，對學生的評判性思維能力、自學能力、操作技能方面都有較為理想的應用成效。

關鍵詞 行動導向 教學模式 基礎護理學 應用性研究

0 引言

行動導向教學模式是指在教學活動中通過師生對動動目標的共同確定來組織教學過程，并引導學生進行全面與主動的學習，使學生能夠實現體力與腦力勞動的統一性與協調性。現階段教學中比較常見的教學組織形式主要包括模擬教學法、角色扮演法、項目教學法、案例教學法及引導文教學法等。基礎護理學屬于護理專業教育的必修課程，該課程需要學生對課程理論知識進行熟練掌握，還要通過大量實驗進行運用。目前，在基礎護理學教學中，教學內容及訓練方法的開放性不足，這和實際的臨床護理工作仍舊存在較大差距，如何對基礎護理學課程進行改進，使其成為能夠滿足實際崗位工作需求的學科，已經成為護理教育改革的重要研討方向。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

本文所選取的研究對象為本校護理專業學生，共計120人，均為女生，將這120名研究對象劃分為實驗組與對照組進行教學，每組人數均為60人。對照組年齡在21.4？.8歲，學習成績為590.0？.2分，實驗組年齡在20.9？.3歲，學習成績為591.0？.4分，經統計學統計，對照組與實驗組在學生性別、學習成績及年齡均為p>0.05，不具備統計學差異。

1.2研究方法

本次研究所采用的教學內容為《基礎護理學》教材中的洗胃、鼻飼、吸痰、生命體征測量、灌腸、吸氧、靜脈 輸液、心肺復蘇及導尿等共計10項。共由6名教師對這兩組進行示教。對實驗組與對照組中的學生按照3至4人為一個小單位進行學習小組劃分，由每名教師對四組學習小組進行帶教。在對照組中采用傳統的教學方法進行教學，由教師進行教學與總結，并對學生進行分組教學。在實驗組中采用行動導向教學模式進行教學，并將教學過程劃分為三個階段，分別是準備階段、實施階段及總結評價階段。

在準備階段中，由教師對行動導向教學模式的教學要求及其相關知識進行講解，并對實際崗位中可能會遇到的各種情況來提出問題與設置任務。同時引導學生根據提出的問題與任務來對資料進行多個渠道的收集，并進行小組間的討論。書面護理計劃由小組進行制定，并在每個小組中抽選兩名學生來準備實驗物品，然后在教室中進行排練。在實施階段中，由教師對各組擬定的書面護理計劃進行匯總，并根據護理計劃中的問題與難點和學生進行共同探討，由各個小組來進行項目訓練，由教師進行積極的引導，對表現優異的小組進行表揚并納入到平時成績的考核當中，由教師安排學生對整個實施階段的學習過程進行總結，以此提出具備綜合性、開放性與代表性的問題。在總結評價階段中，由學生在課程教學完畢后對實施過程進行歸納與總結，并制定出相應的實施方案，將實施方案中不夠熟練的內容進行練習，由教師根據學生的實施情況來做出等級評定，并根據評定結果及評定過程中存在的問題與學生進行及時的溝通。同時，在教學過程中進行階段性的考核，考核內容主要是以病例或項目的形式進行考核，在考核時，由小組進行實踐操作，并在自評的基礎上進行他評，由教師進行總結與等級評定。在教學評價階段中，主要包括教學效果評價問卷、操作技能考核、理論考核及WGCTA量表調查，在考核評價完畢后將收集到的數據錄入到SPSS15.0統計軟件當中進行統計分析，統計方法采用獨立樣本檢驗法與檢驗法等。

2 研究結果

研究結果表明，在實驗組與對照組的教學效果評價中，在課堂效果、技能培養、能力培養及總分中，實驗組的成績分別為28.464.32、33.451.14、33.781.12、95.862.38，對照組的成績分別為25.690.60、32.941.50、31.821.03、90.454.62，獨立樣本檢驗結果分別為4.55、2.04、11.34及7.66，檢驗結果分別為P<0.01、P<0.05、P<0.01、P<0.01。在技能考核中，共分為四次階段性考核與一次綜合性考核，對照組的考核成績分別是82.155.95、80.136.67、73.776.83、80.615.80、81.275.37，實驗組的考核成績分別是84.112.74、79.603.65、81.405.94、83.944.09、84.634.30，獨立樣本檢驗結果分別是1.45、0.33、4.17、2.25及2.32，檢驗結果分別是P>0.05、P>0.05、P<0.01、P<0.05、P<0.05。在理論成績總分考核中，對照組為35.542.60，實驗組為38.842.79，獨立樣本檢驗結果為3.84，檢驗結果是P<0.01。在WGCTA問卷評分中，主要調查內容包括推理、假設認可、演繹、解釋及評價，結果表明，對照組的總分為48.102.88，實驗組的總分為53.183.06，獨立檢本檢驗結果為6.79，檢驗結果是P<0.01。

3 討論及分析

通過對上述研究結果進行對比分析可以發現，采用行動導向教學模式的實驗組相比于采用傳統教學模式的對照組來說，無論是在教學效果、教學質量、能力培養及思維方式培養中，其數值都要比后者高的多，在課程中的學習氛圍也比后者要活躍很多。學生能夠通過工作任務及項目完成使自身的護理應變能力得到了顯著提高，同時也使自身的愛護患者觀念得到了培養。對實驗組與對照組在前兩次階段性考核成績中可以發現不具備統計學差異，這可能是學生在學習初期對于行動導向教學模式還不夠適應與熟悉有關，但在隨后的兩次階段性考核中，隨著學生適應能力的提升，也使實驗組學生的操作與理論考核成績要比對照組高得多，這主要歸功于學生在查閱資料時，能夠將自身所學習到的知識與實際臨床病例進行聯系，進而加深了學生對這些知識的理解與運用。在WGCTA量表評價對比結果中可以看出，除了“評價”維度以外，實驗組的成調查結果均比對照組要高，這說明在評判性思維能力培養中，作為護理專業的核心能力之一，應用行動導向教學模式能夠使學生的評判性思維能力在不斷的反復訓練中得到充分的鍛煉與培養。

4 結語

綜上所述，在基礎護理學課程教學中，通過行動導向教學模式的應用，能夠取得較為理想的教學成效，使學生的綜合能力及思維得到了良好培養，并使學生對臨床護理崗位的認識更加深刻。行動導向教學模式需要教師在根據學生的學習水平、理論基礎及操作能力的基礎上對具備綜合性與代表性的問題進行設定，這也進一步要求教師必須具備較高的教學水平與專業技能才能實施，而這對于促進教師教學水平與專業技能的不斷提高也同樣具有十分顯著的作用。

參考文獻

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