完善應用型大學會計專業財務管理課程教學的思考

彭良軍

摘 要 新時期背景下，國內高等教育的發展逐漸向研究型、實用型以及應用型三種不同的方向發展，實現了有效的教育分類。下文將應用型大學作為主要研究對象，以本科教育培養的目標定位作為切入點，深入探討與學歷教育以及職業教育存在的差異?；诖?，提出了會計專業財務管理教學課程在教學內容與方法方面的改革措施，具體表現在法制觀念教育的有效強化、模擬實習與實踐訓練力度的增加以及全面培養職業判斷能力。由此可見，通過職業技能、知識與認同等諸多方面，實現了應用型大學會計專業財務管理課程教學的重新構建，希望有所幫助。

關鍵詞 應用型大學 會計專業 財務管理 課程教學 完善

1 應用型大學教育培養的方向

1.1學歷教學和職業資格有機結合

在職業資格教育過程中，對學生職業道德的教育給予了高度重視，進而確保會計信息更加真實，以免學生在從事財會業務的時候違反國家財會法律法規。[1]而職業資格在培養學生的過程中，應實現理論和實際的相互聯系，注重實訓的重要性，有效地增強經濟業務核算與分析判斷的能力，這同樣也是應用型高等教育的基本特征。

1.2應具備財務管理與處理其他經濟技術能力

在應用型高等院校中，學生并不是單純從事科研工作亦或是記賬，同樣需要熟練掌握完整的財務知識以及相關技術，為后期工作的規范性開展給提供必要的保障。在這種情況下，學生在校學習的過程中，應當對會計法相關知識內容予以深入了解和掌握，進一步增強財務規范應用的效果。只有這樣，才能夠積極地參與到財務分析當中，將具體的情況上報給負責人員。

1.3終身受教育習慣的養成

基于知識時代背景，在日常工作與學習的過程中必須要保持不斷學習的狀態，進而與時代發展趨勢相適應。[2]特別是會計專業學生，應跟隨社會變化對個人知識體系予以及時更新和改善。在美國，注冊會計師協會對會計提出了具備終身學習意識的要求，確保能夠始終是專業化會計人員，熟練地掌握專業技能與知識等。在這種情況下，應用型大學會計專業學生一定要積極地接受全新的事物。

1.4人才培養水平的全面提升

在高等院校內部，一般會將人才培養的目標確定為初級與高級財會工作人員。而在應用型大學中，主要的培養牧寶就是應用型高級財會工作人員的有效培養。由于職業教育和學歷教育人才培養的模式存在一定的差異，即便是職業教育也同樣對人才等級進行了細化與區分。作為高職學生而言，在進入到應用型大學前已具備初級水平，所以，人才培養水平確定為應用型高級財會工作人員具有一定的可行性。[3]

2應用型大學會計專業財務管理課程教學的革新路徑

2.1注重模擬實習與實踐訓練的作用

對于應用型大學而言，其教育培養主要目標就是保證學生對最新財務管理技術以及其他經濟技術規范予以熟練掌握。[4]所以，應給予理論教學高度重視的基礎上，積極開展實踐操作訓練。如果無法保證理論與實踐的有機聯系，那么應用型高等教育很難為社會提供專業人才。在財務管理課程教學過程中，管理實習特殊性明顯，所以企業會綜合考慮自身需求，并沒有意愿接收學生實習。在這種情況下，應用型大學會計專業財務管理實習可以而記住模擬實習的方式進行。[5]需要注意的是，模擬實習理想性特征明顯且過程十分簡單，和實際狀況仍存在明顯的差異，在培養學生綜合能力方面產生了不利的影響。為此，應用型大學應當注重校企合作模式的重要作用，進而構建實習基地，確保有機結合模擬實習和實際實習的模式，實現理論和實踐的有機結合。

2.2貫徹落實崗位課程教學模式

現階段，國內絕大多數高等院校的會計專業，在會計、審計與財務管理三方面規范性明顯，且三者共同點諸多。為此，在會計專業財務管理課程教學的過程中，可以將審計學、初級會計學以及成本管理會計等內容融入其中。與此同時，也可以合理地設置選修課程，比較典型的就是經濟效益審計、國際會計、證券投資學以及高級會計等等。[6]

通過上述課程內容的設置，將會計學科知識體系充分彰顯出來，但學生在根據此課程模式進行學習后，在實踐工作中仍然很難找到應對問題的措施。究其原因，課程設置和財會工作崗位明顯脫節。

為此，在應用型大學會計專業財務管理課程教學的過程中，必須全面突破原有教學體系，將財務管理教育所具備的職業化特征展現出來。其中，應綜合衡量實際的財會部門進行設置，細化財會工作，確保能夠和不同崗位有關經濟業務的知識當作授課的主要內容，并完成崗位教育工作。[7]除此之外，應積極開展系統化專業理論和職業道德教育等，以保證學生盡快提升個人業務水平，為滿足后期財會工作各崗位職責的需求奠定堅實的基礎。

2.3重視學生知識掌握與職業判斷能力的提升

第一，考試內容的改革。在筆試方面，設計題目的時候應當將課程教學目的展現出來，盡量結合課程特點，確保試題設計的個性化。其中，在財務管理課程考試中，應對企業財務數據進行有效模擬，充分利用材料展開全面的財務分析，進而對學生掌握知識水平與職業判斷能力進行有效測試。

第二，考試形式的改革。應充分考慮不同課程內容，借助筆試、課程論文、口試以及實習報告等多種形式對學生進行考核。[8]其中，筆試的重點在于基礎知識和理論的考核，而口試則更注重對學生語言表達能力的測試。通過課程論文能夠真實地展現學生對于問題的綜合分析能力。在實習報告中，體現了學生實地操作基礎上對實習過程的有效總結。不同的考試形式，對于學生能力的考核也不同。為此，在實踐考核的時候，專業教師應結合實際情況選擇考核的方式。

3 結語

綜上所述，在應用型大學會計專業財務管理課程教學開展的過程中，要想有效地增強教學的質量與效果，就必須要明確教學培養的目標，并與應用型高等教育需求相適應。在此過程中，需科學合理地選擇課程教學的改革措施，與應用型大學發展狀況相結合，進一步推動會計專業學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 畢茜，聶凡.基于行動學習法的會計本科財務管理課程教學模式創新研究[J].商業會計，2014（24）：108-110.

[2] 鄒志艷.高職會計專業財務管理課程實踐教學問題研究[J].中國鄉鎮企業會計，2015（9）：273-274.

[3] 譚碧.高職會計專業財務管理課程教改探討[J].課程教育研究（新教師教學），2015（28）：148.

[4] 鄭劍蕓.高職會計專業財務管理課程實踐教學模式探析[J].企業導報，2016（6）：126.

[5] 陳升翠，晏永勝.基于財務管理課程進行實踐性教學改革的思考與研究[J].商情，2017（8）：15.

[6] 徐娜力.獨立學院財務管理課程"工學結合"教學模式淺析[J].知識經濟，2016（11）：136，138.

[7] 萬旭仙，姜聰聰.中高職銜接視角下的財務管理課程教學現狀及對策研究[J].中國管理信息化，2015.18（23）：32-33.

[8] 胡靜.高職《財務管理》課程翻轉課堂教學方案設計及實施效果研究——以企業償債能力分析教學為例[J].山東商業職業技術學院學報，2016.16（4）：41-45.