淺析在啟發潛能教育理論下如何培養小學生的數學計算能力

溫劍

摘 要：新課標倡導教學要以學生為中心，數學課上“教師的教”逐漸向“學生的學”轉移，啟發潛能教育理論也同樣倡導教育是一個師生之間雙向相互合作的協調過程。小學數學的學習中計算能力最為基礎，但也尤為難練，教師要如何改革教學、開發教育方式、培養和鍛煉學生的計算能力成為一大挑戰，結合啟發潛能教育理論淺談小學生數學計算能力的培養。

關鍵詞：啟發潛能；小學數學；計算能力

伴隨著新課標的發布與實施，教師對“學生的學”給予了更多的關注，教育的目的不僅僅停留在讓學生知道和了解知識，更多的是幫助學生懂得為什么，回答學生怎么樣等問題。小學階段的學習是初步建立數學感知與形成邏輯思維的重要基石，而計算能力是數學能力的基礎。由于計算算理的枯燥、計算過程的單一，導致學生對計算能力的訓練不感興趣，進而出現計算結果不準確、計算速度緩慢等問題。針對這類問題，教師要積極尋求適當的教學方法與計算練習方式，促進學生計算能力的提升。美國教育家威廉·伯奇開創了啟發潛能教育（Invitation Education），該理論認為每個人都是有能力、有價值、有責任的，同時提出教育是一種互相協作的活動，為學生創設適合其發展的學習環境，幫助學生激發內在的學習潛能。本文就啟發潛能教育理念，淺析如何在小學階段培養和提升學生的數學計算能力，幫助學生夯實數學學習基礎。

一、抓住學生認知心理，啟發學生的計算興趣

隨著學生年齡的增長，其理解能力也在逐漸增強，教材中數的計算也在逐漸增加難度，所以計算能力的練習和培養要遵循學生在小學階段的認知能力發展情況，適應學生的年齡特點，例如，一年級從學習“十以內的加減法”到“二十以內的加減法”計算，學生經歷從理解計算算理到運用實物幫助計算，再到脫離實物計算的過程，逐步形成抽象的數的運算能力，理解計算的算理與運算的意義，進而為百以內數的運算、千以內數的運算、乘法計算等打好基礎。抽象的數的計算對學生來說是枯燥乏味的，進而影響學生練習的積極性；數的計算練習循規蹈矩、沒有新意，也會降低學生練習的積極性，所以教師需要反思教學、改革教學，可以從激起學生對計算的興趣出發，增加學生對計算練習的熱情，讓學生樂于計算、愿意計算。教師可以通過設計課堂游戲、創設貼近生活的各類情景來增添計算的趣味性和實際意義，例如低年段，可以開展游戲類心算、視算、口算等，高年段采用競賽類筆算等方法，讓學生發現蘊藏在計算中的秘密與樂趣。受啟發潛能教育理論的影響，我校在數學計算能力興趣方面，為學生創設多種數學活動，例如《數源于數》話劇表演、《古人計數》角色扮演、速算盒子口算比賽、數學比賽、期末非筆試樂考等，以此激發學生的數學計算興趣，此類活動也深受學生的喜愛。

二、重視基礎計算能力，探索速算巧算方法

在進行計算類型訓練時首要的目標就是讓學生算準，計算題有多種多樣的類型，包括在解決問題類的習題中也蘊含計算方面的問題，運算過程不管簡單或是復雜，都需要遵循計算的基礎運算性質、運算定律和運算法則，這些是學生進行正確計算的前提。學生需要清楚地理解計算算理，這樣才能夠靈活運用運算法則與定律，例如，在學習乘法交換律時，需要讓學生從本質上理解這個運算定律，對于12×13=13×12可以理解為12個13相加與13個12相加結果一樣。另外，在基礎計算練習準確的基礎上，逐步加強學生的速算、巧算能力，其本質就是靈活運用運算定律與法則，感悟各類定律的應用方法，在這方面可以給學生展示多種巧算過程，打開他們對巧算的向往之心與想要一探究竟的決心。在啟發潛能教育理論下，我校每個年級在走廊都設有“等你來戰”數學計算專欄，多設巧解、巧算類計算題，吸引學生課間前來挑戰，逐步激發學生探索巧算方法的好奇心，循序漸進地培養學生的巧算能力。

三、培養良好的計算習慣

數的計算是一個積累漸進的過程，故教師在教育教學的過程中，應該注意數學計算能力與計算習慣培養的長期滲透，這就要求教師在備課時思考學生的需求，上課時觀察學生的學習情況，評價時考慮學生的感受，練習時查看學生的差異，以呈現精致靈動的數學課堂、形象生動的數學問題、活潑有趣的數學游戲、精彩紛呈的數學實踐活動等，讓學生在各種各樣的數學游戲與活動中經歷、體會、感悟計算的魅力，掌握計算方法，領會計算法則，積累計算經驗。良好的計算習慣有助于學生計算能力的提升，在課堂上要求學生獨立思考、認真鉆研；在課后作業方面，要求學生細心思考、獨立完成；在數學測試中，要求學生先計算、再驗算。作為教師，要善于發現學生身上的閃光點，更多的是帶著肯定和鼓勵的態度去看待每一位學生。通過人（People）、地（Places）、政策（Policy）、活動（Programme）和流程（Process）五個基本范疇（簡稱5P），穩定、持續地進行教學，運用多種形式，逐漸讓學生形成自主練習、自主檢查、自主驗算、有錯必改的計算習慣。

在小學階段的學習過程中，數學教師多半是學生數學學習的啟蒙師，這一階段教師要開啟和維持好學生對數學的熱情和喜愛。新課改形勢下，結合啟發潛能的教育理論越來越凸顯其優勢性，教師更應該有理由、有信心激發每個孩子的學習潛能，并幫助、引導他們挖掘和釋放自己的潛能，形成主動思考、積極探索的課堂主觀能動性，讓學生成為課堂真正的主人。

參考文獻：

[1]孟娟，彭運石.人本主義心理學實踐：啟發潛能教育理論[J].教育研究與實驗，2008（1）：58-61.

[2]韓林昌.在教學中提高學生的數學素質[J].江西教育，2007（18）：24.

注：本文為吉林省教育科學“十三五”規劃2016年度一般課題“開展啟發潛能教育與促進學生發展案例研究”成果。（課題批準號為GH16668）

編輯 李琴芳