在法學研究生培養中貫徹可持續發展理念的研究

涂亦楠　藍楠

摘 要 愈來愈迫切的社會可持續發展需求倒逼高等教育深入研究并講授相關內容，培養更多優秀人才投身于實踐之中。對此，我們可以借鑒和引入西方的教學經驗，通過普及型、專業型和拓展型的理論知識教學和案例參與和模擬教學等方式，鼓勵學生將可持續發展理論知識升華為思考和實踐技能，從而更好地服務社會需求。中國地質大學（武漢）公共管理學院經過探索，已經形成了一套獨特的教學方法，可供參考。

關鍵詞 可持續發展 案例教學 體驗式教學

自然與人類的關系一直是社會思索的中心問題。在氣候變化、資源緊張、環境污染的背景下，人們慢慢認識到人類對自然資源的索取與利用應當有邊界，應當尋求社會經濟發展與環境生態保護間的平衡。愈來愈迫切的社會可持續發展需求倒逼高等教育深入研究并講授相關內容，培養更多優秀人才投身于相關實踐之中。

1 可持續發展理論的教育與教學

高等院校是激發和推進社會變革，特別是孕育和促進可持續發展轉變的場所。可持續發展與高等教育的結合，不僅應當關注生態環境的保護，還應當以可持續發展、生態學的視角全方位對學生進行培養，使得未來社會人才獲取必要的可持續發展知識，并在此基礎上實現個人和社會生態共同體的價值。[1]

1.1 可持續發展的理論基礎

聯合國等國際組織認為“可持續發展（Sustainable Development）是滿足當下人們需求又不損害下一代利益的發展模式”。1987年聯合國大會發布了《我們共同的未來》報告，首次系統闡述了可持續發展理論的思想基礎、價值追求和主要觀點，并將其上升為國際社會共同認可的社會經濟發展目標。1992年巴西聯合國環境與發展會議《關于環境與發展的宣言》和《21世紀議程》則將理論推向全球社會經濟管理活動之中。進入新世紀，聯合國通過一系列環境與發展會議、《2015年千年發展目標報告》和《2030年可持續發展議程》等將可持續發展目標與全球發展相聯系。聯合國等國際組織大力闡發可持續發展的理念，積極培育全球共識，推動新的全球治理規則，并通過世界銀行等機制示范并推廣相關優秀實踐，支持鼓勵相關技術的研發。

1.2 國外的可持續發展高等教育教學實踐

聯合國教科文組織一直倡導高等院校在氣候變化、生物多樣性、降低災害風險和可持續消費和生產等方面推進可持續發展的教育。[2]2014年聯合國教科文組織通過了《名古屋高等教育可持續發展宣言》（Nagoya Declaration on Higher Education for Sustainable Development）。2016年2月20日聯合國環境規劃署第27屆政府委員會議啟動了高等教育可持續發展倡議（Higher Education Sustainability Initiative）吸納了全球近300所高等院校參與，通過了旨在實現里約可持續發展的二十項自愿倡議。[3]

各國政府和高等教育研究機構也投入了諸多資源用于“可持續發展”的研究和教學。各國政府紛紛推出了自身的高等教育和可持續發展促進方案。例如美國的可持續發展跟蹤、測算和評價計劃（The sustainability Tracking， Assessment and Rating System），[4]法國的綠色計劃（Green Plan）， 英國的明日環境學習計劃（Learning in Future Environments）， 荷蘭的高等教育可持續指標測算工具（The Assessment Instrument for Sustainability in Higher Education）等。

諸多高等教育研究機構也開展了“可持續發展”的教學實踐。社會科學研究旨在揭示實際社會治理中對科學技術發明的需求，而自然科學則提供社會治理所急需的技術和產品。所以針對可持續發展的宏大課題，研究機構一般采取跨學科的研究模式。例如美國國家科學工程與醫學研究院（The National Academies of Sciences， Engineering， Medicine）下設了可持續發展研究平臺鼓勵社會科學、自然科學領域的專家就這一問題進行跨學科研究。[5]歐盟委員會設立了“地平線2020”（Horizon2020）科研基金鼓勵全球多領域專家進行歐洲可持續發展的理論研究及技術創新。全球頂尖大學例如哈佛大學、耶魯大學、加州大學洛杉磯分校、倫敦政治經濟學院等均以法學院、環境學院和商學院為基礎設立了研究中心展開可持續發展的跨學科研究合作與教學。國際知名雜志社艾莫雷德（Emerald Group Publishing）旗下甚至創辦了《高等教育中的可持續發展國際雜志》（International Journal of Sustainability in Higher Education， ISSN： 1467-6370，2015年影響因子1.763）著力為高等教育機構創造可持續發展研究成果和項目的發布和分享平臺。目前，可持續發展的研究已經突破了學科框架的限制，研究方法已經從唯一獨特走向了多元合作，實現了多學科知識和方法的融合。

1.3 國內的可持續發展高等教育教學實踐

伴隨高速地經濟發展，我國目前面臨資源緊張、環境惡化、氣候變化等一系列問題。它們極大地阻礙了我國經濟的持續健康發展。高等教育研究院所對此應當積極進行理論研究和探索，實現相關技術和方法的突破，將可持續發展理論更深入的和社會管理實踐相結合。目前，我國中國社會科學院等均設有可持續發展研究中心，但從總體上看跨學科的研究仍十分有限，相關成果還亟待加深深度。尤其是在教學之中，我國還未形成獨特的跨學科可持續發展教學方法。

2 基于社會需求的可持續發展人才培養探析

現代教育理論普遍認為，課堂教育的目標已經不再是傳授知識，而是通過訓練讓學生增強自身獲取新知識和更新自我知識結構的能力。

2.1 人才培養的背景

中國地質大學是一所以資源環境為特色，理工文管經法教等學科協調發展的綜合性大學。公共管理學院由土地管理、城市規劃、法學、公共事業管理、行政管理等系共同組成，各學科圍繞公共管理的主題培養高素質人才。現今隨著人口的膨脹，極端天氣的增多，城市可持續發展的需求愈加明確。為了對接社會需求，我們應當培養學生的可持續發展意識，鼓勵他們進行生態環境和經濟發展的體系性思索，增強可持續的社會管理實踐經驗。從以往的教學實踐看，當前學生們的環境意識仍較為薄弱；可持續發展的知識與經驗積累尚不豐富；可持續發展與專業學科教育結合還不夠緊密。[6]

2.2 人才培養的方法

對此，我們可以嘗試通過案例教學法和體驗式教學方法，結合時事熱點、現實生活中面臨的困難案例激發學生的興趣，引導學生通過案例方式探索學科知識，鍛煉他們的知識應用和邏輯分析能力。具體而言，教學探索將分為理論知識的普及和深化，實踐經驗的參與和模擬等方面。通過教學過程，我們希望學生能夠牢固掌握普及型、專業型和拓展型的知識和技能；也希望教師通過講授最新的社會熱點案例，分析爭議解決過程，研究先進的國外管理模式，達到“教學相長”，深化自身研究水平的目標。

3 總結

教育的目的在于培養人才。社會需求也為高等教育的人才培養提出了新的目標和要求。通過高等教育對可持續發展理論的闡發，學生們能更好地掌握理論的內涵，同時也能對人與自然的關系，環境保護與經濟發展的關系，公眾與政府的關系有更深層次的理解。通過一系列案例模擬，學生們能更加理性地抽象出不同部門的主要觀點和立場，并獲取思考和表達能力的提升，完成單一維度被管理者到政策決策參與者的轉換。通過獲取這些知識和能力，學生們能夠更好地迎接未來社會實踐的挑戰，更好地盡到社會公民的責任和義務。

參考文獻

[1] Elena. V. Kallas. Implementation of Ecological Education in a Higher School[J]. Social and Behavioral Scicences，2015（22）：12-13.

[2] UNESCO， Road map for Implementing the Global Action Programme on Education for Sustainable Development[EB/OL]. （2013-11-19）[2017-08-21]. http：//unesdoc.unesco.org/images/0023/002305/230514e.pdf.

[3] Higher Education Sustainability Initiativet[EB/OL].（2017-01-01）[2017-08-21]. http：//www.sustainabilityperformance.org.

[4] The sustainability Tracking， Assessment and rating system[EB/OL]. （2017-01-01）[2017-08-21]. http：//stars.aashe.org/.

[5] The National Academies of sciences， engineering， medicine， Sustainability Across the academics[EB/OL]. （2017-01-01）[2017-08-21]. http：//sites.nationalacademies.org/pga/sustainabilitytopics/index.htm.

[6] 王振華.高等職業院校學生可持續發展能力的培養研究與實踐[J].教育科學論壇，2007（1）.