機械制圖與AutoCAD融合式教學改革初探

陳丹

摘 要 本文針對高職院校機電類專業基礎課機械制圖的現狀和問題，結合該課程的性質、特點和要求，從機械制圖本身的教學內容、模式方法上進行教學提升，并將其與另外一門課計算機制圖AutoCAD互相融合，進行教學改革探討和研究，以提高教學質量和教學效果。

關鍵詞 機械制圖 計算機制圖AutoCAD 教學改革

0 引言

工程圖被比喻為工程技術界交流的“語言”，是表達設計思想、制造、進行技術交流的重要工具。機械制圖是高職類院校機電類專業非常重要的一門專業基礎課，一般在大一第一學期就開設，并且后續的專業課都是建立在看懂工程圖的基礎上，比如機械設計基礎、鉗工機床等等。然而，高職院校的學生大都文化基礎薄弱，立體幾何基礎差，空間想象能力有待提高，學習的積極性和主動性又不夠，這就造成了學習機械制圖的嚴重障礙。計算機制圖 AutoCAD主要培養計算機輔助繪圖與設計能力，是建立在機械制圖基礎上并且隸屬于機械制圖的一門課。如何在有限的學時內，培養學生的讀圖繪圖能力，三維空間想象能力，并尋求這兩門課的突破口，實現真正的融合式教學，一直是機械制圖老師探討研究的熱點。

1 高職機械制圖課程與AutoCAD課程教學現狀分析

機械制圖課程是一門標準化課程，從圖紙的大小、圖線的粗細、字體的寫法、尺寸的標注到三視圖、零件圖、裝配圖等的讀圖與畫圖，都要嚴格遵循國家標準和行業規范，所以大部分老師都是襲用傳統的講授模式，秉持標準化意識，手把手教學生怎么標準畫圖。但是，由于這門課知識繁瑣，標準繁多，對學生的空間想象能力要求較高，學生往往想象不出，理解不了而興趣大減。另外，這門課作為專業基礎課，重要性可想而知，可是對高職學生來講，一個學期56課時的課堂講授和一個星期的實訓畫圖根本不能確保學生可以很好的掌握，缺乏更多的實測機會和動手能力。

計算機制圖AutoCAD是建立在機械制圖課程基礎之上的一門課，機械制圖主要講授制圖的原理方法和手工繪圖，而AutoCAD則是計算機繪圖。在高職院校里，一般機械制圖和AutoCAD是作為兩門課來上，機械制圖安排在第一學期，AutoCAD安排在第二學期。學生由于機械制圖當時就沒有學好，又經過一個學期的時間，往往忘得差不多了，這就造成了AutoCAD課程在講如何計算機繪圖的時候，又要重復理論知識點，這嚴重造成了兩門課的割裂，不利于學生系統地掌握制圖這門技能。

2 機械制圖課程教學改革的幾點建議

（1）調整教學大綱，適量增加機械制圖的課時。高職院校的機械制圖課時較少，而該課程知識點又很多，難點重點學生理解起來有一定的難度。由于高職學生學習積極主動性不高，較懶散，教師邊授課學生邊做習題邊畫圖是最好的教學模式，讓學生就在課堂內理論聯系實踐。但是由于課時較少，教師為了完成教學知識點，不得不趕進度，這就造成了學生單純聽理論課，不能及時實踐畫圖鞏固知識點，以至于難以形成機械制圖學習思維，教學效果不佳。所以增加課時量，讓學生有時間在課堂內跟著老師一起做題畫圖，理論聯系實踐，使學生盡快消化所學知識。另外，根據高職院校學生的具體情況，可以將機械制圖的教學大綱做一定的刪減，一些在之后幾乎用不到的或者用到很少的，可以跳過不講，讓有興趣的學生去自學，而對于那些在之后的學習工作中會經常用到的重點知識，可以多多強化，多鍛煉其動手實測和繪圖，從而達到培養實用性人才的目標。

（2）將機械制圖與AutoCAD課程相融合，加強知識的連貫性。機械制圖課程是AutoCAD課程的基礎，而AutoCAD課程又是機械制圖課程的補充，兩門課相輔相成，互相依存。現階段，機械制圖和AutoCAD都是分開授課，分別在第一學期上和第二學期上，而且一般由不同的兩位老師擔任這兩門課。學生對機械制圖理論知識本來就掌握的不是很好，加之一個假期，往往忘得差不多了，這就造成了第二學期另一個老師上AutoCAD的時候，還要重復識圖讀圖的理論知識，擠占了大量的實踐時間。如果將兩門課進行融合，在同一個學期開設，并由同一個教師擔任，那么在機械制圖的課堂上講授理論知識和手工畫圖，接著在AutoCAD課堂上實踐計算機繪圖，將理論知識和手工畫圖、計算機繪圖有機結合起來，這樣學生學起來更加有趣，也可以更好地的培養機械制圖思維。[1]

（3）打破傳統教學模式，結合三維軟件，嘗試翻轉課堂教學。多媒體的普及，電子技術的發展，而傳統的板書畫圖速度慢，已經不能滿足現代課堂的需求。隨著三維軟件的發展和普及，比如UG、PROE等，如果將立體零件在課前先用三維軟件畫出來，那么在課堂上就可以幫助學生三維想象，看到三維圖就和看到實物一樣清晰明了。學生根據三維圖就可以更加明白其三視圖的樣子，從而就可以畫出其三視圖了。

另外，翻轉課堂也是現代教學的一個重要手段。教師在課前先發放本次課的知識點講解PPT以及一些手工畫圖和計算機畫圖步驟的微視頻，讓學生自己先學起來。課堂上，采用小組合作，一起解題或者一起畫圖，老師再進行歸納、講解和總結，課后再布置一些實踐畫圖給學生練習和鞏固。據文獻調查，[2]翻轉課堂教學模式可以增加學生課堂參與實踐訓練和師生交流時間，有效地改善了傳統教學的效果。

（4）教學條件的改革、提升及利用。將機械制圖放在專門的制圖教室上課，購買和配備相對應的教學模型和制圖掛圖。教師在授課的時候將多媒體演示和實物模型結合起來，這樣可以有助于學生對三維立體的理解，提升學習興趣。對于比較難理解的復雜結構，用實物反復講解，一定讓學生想明白，看懂圖，會畫圖。而且，用過的模型可以反過來讓學生分組合作，進行實測繪圖。另外，還要購買裝配體零件，增加裝配體拆畫零件圖，零件圖拼畫裝配圖，反復實踐測繪，不僅可以幫助學生理解制圖的知識點，還能夠訓練繪圖的能力，加強空間想象能力。[3]

（5）增加實物測繪環節，培養實踐動手能力。制圖更注重的是“制”，也就是動手繪圖的能力，這就需要學生多多訓練，先從抄畫開始，慢慢熟練到實物測繪，這才是實際工作中需要的。在平時課間就要多聯系實際案例，多講解實測的例子。在期末，可以開設兩周的制圖實訓周，一周用來抄畫練習三視圖零件圖，一周用來實物測繪，包括零件圖和軸測圖，比如測繪減速器等常用機械零件，并進行測繪后的答辯，了解學生對理論知識的掌握情況。測繪是綜合利用所學知識解決實際問題的一個最好鍛煉，也是制圖學習最重要的檢測手段。

（6）完善考核方式，注重職業素養的培養。目前，高職院校對機械制圖的考核方式是期末一個半小時的閉卷筆試，由于時間短，題量有限，往往不能夠全面地對學生進行考核。合理的機械制圖考核方式需要考核學生機械制圖的綜合能力，不僅僅是理論知識，還包括手工繪圖、計算機AutoCAD軟件繪圖、實物測繪能力、構型創新能力等。所以，教師可以根據課程具體情況和學生的基本情況，從各個方面進行考核，包括制圖理論知識、讀圖識圖能力、手工繪圖、實物測繪并答辯、計算機AutoCAD繪圖、構型設計創新項目等。

3 結語

對于機械制圖課程，適當調節課程大綱，適量增加課程課時，采用多媒體及實物教學，多多增加實踐動手環節和實物測繪環節，理論聯系實際，可以更好地幫助學生理解知識點，融合計算機制圖AutoCAD，現代課堂翻轉式教學等，可以更加激發學生的學習興趣，掌握課程的相關知識，從而提高學生的職業技能。我們教師應該繼續深化機械制圖教學的改革，使其適應現代社會的發展，培養更多的機械制造應用型人才。

參考文獻

[1] 蘇宏林，浦毅.高職“機械制圖與CAD”課程教學改革與實踐[J].中國職業技術教育，2015（26）：22-25.

[2] 王紅，趙蔚.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外模型案例分析[J].現代教育技術，2013.23（8）：5-10.

[3] 宮霞霞，孫付春.基于應用型創新人才培養的機械制圖教學改革探討[J].教育與教學研究，2012.5.