地方應用技術型高校大學生創新創業教學模式

王偉

摘 要 大學生創新創業教育是地方高校高素質應用型人才培養的重要途徑，是當前高等教育面臨的主要問題之一，也是高等教育改革和創新型國家發展的需要。地方應用技術型高校學生創新創業教學模式主要從課堂教學模式的創新、技術學習型學生社團的組建和培養、深化校企合作、組織學科競賽等幾個方面來進行。地方高校只有抓住機遇，借助多方面力量，才能全力提升大學生創新創業能力。

關鍵詞 應用技術型 高校 大學生 創新創業 教學模式

應用型本科高校應以高素質應用型人才培養為導向，首先在課堂教學上應該加大改革力度，探索適合培養應用技能型學生的教學方法。學校應積極構建創新創業教育體系，發揮區域優勢結合校企合作打造大學生創新創業基地，調動各方面有利資源著力加強大學生創新創業能力培養。

1 改革課堂教學模式

應用技術型高校課堂教學模式更加注重學生實踐能力的培養。進行教、學、做一體化教學有助于學生實踐能力、職業能力的培養。課堂教學應以做為主，學生制作的項目多了，接觸的實際工作案例多了自然就建立了就業信心，也加快了學生的職場適應能力。

1.1 采用教、學、做一體化教學模式

對于應用技術型高校學生課堂教學，應該跟傳統高等本科院校教學模式有所區別。傳統高等本科院校教學模式更注重學生知識體系的掌握，偏重于學生理論的系統學習，不太注重學生技能的培養。應用技術型高校的教學應偏重技能的培養，偏重于培養學生實踐能力、動手能力。一體化教學包括理論實踐一體化、課堂教學案例化、學生組織職場化、教學資源平臺化等要求，主要培養學生的實踐能力和職場能力。課堂不再是老師講、學生聽滿堂灌的教學模式，應該由老師帶學生做案例、項目為主。這就要求老師不僅要講而且要做，學生聽懂了就開始練習實際案例、項目。讓課堂圍繞項目進行，而不是圍繞教材照本宣科。當然這對教師也是一個挑戰，應用技術型高校教師首先應著力轉型。這就要求教師不僅要理論素養高，而且需要實踐能力強。當然學校可以出臺一些培養教師的政策，例如到企業頂崗實踐或到企業一線學習調研等。目前很多高校打造雙師型教師也是對于教師實踐能力培養的重視。教師到企業一線學習或實踐后把企業一線的案例、項目引入到課堂，不僅增加了學生上課的興趣，也調動了學生學習專業技能的積極性。

1.2 課堂教學應著力培養學生實踐能力及職業素養

教學是學校的中心工作。培養應用技術型人才主要靠教學。要有適合應用技術型人才培養相適應的教學模式。應用技術型人才主要不同于研究型高校培養的通識性、綜合性、研究性復合型人才，也不同于專科院校培養的各類實用技工人才。它要求有一定的理論基礎和創新思維，同時又具有較強的實踐操作有一定難度的技術人才。即應用型人才培養致力于培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等專門技術人才。應用技術型高校主要注重的是高技術型人才的培養，主要培養的是學生的實踐能力。實踐能力的提升離不開實際項目的制作。在課堂教學中穿插項目的制作，通過短期項目和長期項目的結合，夯實學生的項目制作能力。學生在老師的帶領下完成一個項目后，對本專業的項目有一定的了解了，就會有一定的信心去做相關的項目。一但學生做的項目多了，技術也隨之提升，所謂藝高人膽大，就業自信心也提升了。在做了一些項目后，學生的職業認同感、職業成就感也都會加強，為學生后續專業技術的學習和提升奠定了堅實的基礎。

教學不光是技術的學習，更是能力的培養。應用技術型人才通常工作環境是以團隊為主體的，需要加強團隊協作能力的培養。學生在企業都不是孤軍奮戰，而是進入企業就相當于加入一個團隊，團隊協作溝通能力至關重要。在大學課堂上要加強這方面的培養，因為學生都是通過高考應試教育，考入到大學校園，高考不需要團隊協作能力。所以很多學生欠缺與他人合作的能力和觀念，我們在項目制作階段可以讓學生組織成1——7模式，由一個技術比較好的學生擔任項目經理帶動其他幾個同學，齊心協力大家共同完成項目的制作。這樣就注入了職業素養教育，培養了學生職業操守。學生在團隊協作過程中，培養了彼此信任、團結友愛、彼此尊重、遵守時間觀念等職業素養。

1.3 課堂教學應提高學生的自學能力和創新能力、培養創業精神

在課堂教學過程中，不光是要求學生掌握基礎知識，而且要培養學生自學能力和創新學習能力。因此教會學生學會學習應該貫穿整個課堂教學之中。注重把學習過程作為創新學習的重要環節，并貫穿在課堂教學之中。指導學生課堂自學教材、討論和交流，引導學生主動構建知識，主動了解和發現知識和技術的產生與發展，讓學生在積極、主動地參與中獲得創新學習的快樂，從而培養學生的學習能力，提高學習質量和學習效率。大學生的思維是很活躍的，想法也是也很多的。高校教師要愛護和培養學生的創新思維和創新能力。要幫助學生自主鉆研，為學生創新思維潛能的充分發揮創造環境。幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神和創新思維。大學生都具有朝氣，絕大多數學生都是積極向上的，要善于引導學生具備創業精神。組建創業導師團隊不間斷地對學生進行創新創業指導。

2 組建技術學習型學生社團

技術學習型學生社團以應用技術性比較強的課程作為社團的學習內容建立，由專業教師挑選感興趣的學生或技術比較好的學生參加。學校提供場地，學生通過專業學習、一起探究項目解決方案會形成較強的凝聚力。一個專業方向組織幾個技術比較好的學生制作高級別的項目，參加高級別的學科競賽，擴大影響，加大宣傳提升知名度。再讓這幾個學生影響其他學生，由點及面調動全部學生專業學習的積極性。

2.1 社團以核心課程與核心技術形成凝聚力

組建社團的目的是為了培養學生的專業技能。以核心課程、核心技術來凝聚學生，讓學生積極鉆研這門技術從而構成了一個學習型學生社團。應用技術型高校學生到學校就是為了學習專業技術的。特別是核心技術的學習需要更好的學習環境，有志同道合的幾個同學在一起鉆研。而學校設置的專業人才訓練基地或創新創業基地等環境給了學生一個很好的平臺。社團由幾個同學共同鉆研、共同學習、追蹤新技術形成強大的凝聚力，以核心課程和核心技術為抓手不斷提升專業技能。高校應著重培養一些核心社團起到引領作用，促進學生鉆研專業的良好風氣。

2.2 社團以4321成員組織模式形成良性循環

社團必須由四個年級的學生組成即4321模式，分別由大四帶大三、大三帶大二、大二帶大一即由高年級學生帶低年級學生學習。通過傳幫帶體系，建立良性的循環。4321模式不光是有利于技術的傳承，好的管理模式和學習傳統也傳遞下來。另外從社團畢業的學生在新的崗位上發展幾年后又可以拿到項目回學校找社團成員制作，這樣形成了社團里的項目也不間斷。已經畢業的同學也可以把社團的成員推薦到自己公司或相關公司，這樣也形成了學生就業的良性循環。

2.3 學生社團以項目制作為中心任務

學生社團成立了之后，要加強項目制作。引導學生把主要時間運用到項目制作上。根據自己的專業，找到興趣點，把某一個項目做到極致，做到產品級，達到商業效果。教師也要帶領學生到企業參觀學習，了解本專業相關項目制作的流程和要求。引導學生了解市場行情，針對自己所學專業多進行市場調研。不斷總結市場需求，提升項目制作的水平。

2.4 引導學生成立創業公司

學生社團成立了之后，一方面加強項目制作，另一方面要積極引導學生創業。高校應該正確引導大學生進行創業實踐，組織專門教師團隊對學生創業過程實行全程指導，并幫助他們解決實際過程當中出現的困難。大學生由于缺乏社會閱歷，各種資源有限，對社會資源的整合能力也比較弱，各種因素導致大學生缺乏創業的信心。高校可以開設創業實踐班，有效進行創業教育和創業實踐，讓青年學生掌握創業的基本知識和基本規律，有利于學生擺正心態，不盲目創業，能夠循序漸進進行創業。學校可以想法設法通過不同形式對學生進行創業引導。許多高校通過開設創業課程、成立創業指導中心與高科技創業園區等作法。如北京大學創立了包括融資服務（MONEY）、營銷服務（MARKET）與管理服務（MENTOR）于一體的3M創業模式，有效促進了大學生創業。可以吸收其他高校的好的做法，積極出臺相關優惠政策和措施，大力支持大學生創業，積極引導學生提高科技創新水平和創業能力。

3 校企深度合作教學

傳統大學在人們心目中是比較神圣、高大上的，是思想和知識的殿堂。受到這種象牙塔等思維定勢的影響，當前高校與企業的合作并未進入深層次。在當今工業時代，積極推進校企深度合作，建立教師與企業項目經理、學生與企業工程師之間的深度對接，打造校企合作平臺能夠適應高校的應用技術型人才培養理念。構建企業課堂，組織學生到企業參觀、實習等將有利于促進學生實踐能力的培養和就業自信心的提升。

3.1 企業項目進課堂

把企業制作的項目當作教學內容置于課堂，讓學生能比較早地接觸企業項目，掌握企業項目的制作要求和規范，培養了學生的職業自信心，對將來的就業起到促進作用。企業項目制作提升學生的實踐能力和職業技能。企業項目進課堂對教師的要求也比較高。企業的案例和項目是最能反映市場現狀的。因為企業隨市場變化，企業制作的項目也不斷更新。這就要求教師也要根據市場行情，不斷提升專業技能和項目制作能力，跟上企業技術的前進步伐。傳統的課堂案例只是為了滿足理論的學習，顯然不適應現在應用技術型人才的培養。對于高等本科院校，學生只有掌握比較前言的技能才能進行創新創業。

3.2 校企共建實踐基地

加強與本區域企業深度合作，共同打造實踐基地。作為校方要積極聯系區域相關企業，特別是結合區域經濟發展地比較好的企業。根據學科方向，學生技能地培養，不光是引進企業的項目，還要吸收企業經營管理經驗，加強學生技能的同時，也要加強學生企業經營管理經驗的學習。這需要學校、企業、學生三方形成穩固的平臺，由學校出場地和教師，企業出管理人員、技術人員、項目，由教師組織學生齊心協力制作企業項目。需要把高校、企業、學生三方組織在一起并建立一定的規則，在互惠互利的基礎上誠信合作、各取所需、共同進步。

3.3 極力營造校外實習基地

企業是應用技術型高校學生最終的目標。能在學生畢業前一年讓學生到企業鍛煉，直接參與企業的項目制作和熟悉市場環境對學生來說是至關重要的。這樣能讓學生盡早的了解工作狀況、技能需求和能力需求。教師與企業項目經理、學生與企業工程師之間近距離溝通有助于提升教師、學生職場能力。學校教師和學生因為長時間呆在象牙塔，基本處于只讀圣賢書的狀態，對外面世界的變化只是道聽途說，沒有深入接觸與了解，對于應用技術型高校而言這是一個瓶頸。到底企業需要什么樣的人才，對于專業教師而言也很難說清楚。這也是需要與企業項目經理與技術人員深度溝通的。學生與企業技術人員的溝通更好地讓學生接觸職業崗位，了解崗位需求，更好地進行職業規劃。

高校應該根據學生的專業，積極尋找對口企業尋求合作，與企業共建校外實習基地。盡早的讓學生參與到企業實際項目工作中，真正接觸到企業及社會需求。并且引導學生掌握項目生產制作流程、項目和企業管理經營等內容。高校積極尋求與地方相關企業合作，不光是要引入企業的項目和技術人員，而是真正讓學生走出去，到企業一線，接觸社會、接觸市場。因此學校應主動出擊，拓展思維，聯系一些企業，讓學生在畢業的前一年到企業實習，接受企業的實踐檢驗。

經過系統的校企合作過程，學生不再是單純的大學生了，而是經歷過專業理論學習到項目實踐，由企業項目再實踐到專業項目創新整個流程。從而完成了由學生到一名專業技術型工作人員的轉變。學生到社會后目標非常清晰，不會茫然不知所措。

4 積極開展第二課堂組織學科競賽、以賽促學

學科競賽匯聚了全國各大高校的教師和學生精英，跟其他高校師生的交流，讓大家開闊了眼界，更了解前沿技術。學科競賽的成績對學生來說更是一個鼓勵，也讓大家學習方向更加明確。

4.1 學科競賽能讓學生找到學習的目標和方向

對于地方高校而言，師生跟外界聯系比較少，特別是內地三四線城市，很少甚至是根本沒有高科技公司，不像在北上廣一線城市比較容易接觸到新科技公司和高技術性產品。學科競賽匯聚了大批高校專業教師和學生精英，通過技術和作品的展示，開闊了大家的眼界。通過帶學生參加學科競賽，帶學生現場觀摩別人做的作品，可以了解大家在做什么，有什么新技術的出現。學生掌握一些前沿技術和新的信息，可以更清楚的定位自己。所以參加學科競賽一個重要原因是可以有一個技術交流和學習的平臺讓師生都接觸到新的技術和產品。地方高校一方面要學生關注學科競賽，另一方面應多組織學生參加學科競賽，讓學生多了解到社會需求和主流技術。總之，學科競賽是一個很好的平臺，通過大家相互交流，切磋了技藝，分享了成果，能更好地進行自身定位，從而更加明確學習的方向。

4.2 學科競賽成績對學生能起到激勵作用

有些學生比較好學習、好鉆研，也做了一些項目，因為沒有獲得相關權威的肯定或獎勵，始終沒有自信。通過參加學科競賽獲得了一定名次和獎勵，對自己的學習成效是一個肯定，對自己也是一個的激勵。大學生都有榮辱感，在獲得了一定成績后會更加努力，會更加有熱情去學習和鉆研技術。例如在去年我院數字媒體專業學生參加了全國大學生計算機設計大賽獲得了國家級三等獎、省級賽一等獎、三等獎等好成績，學生學習本專業的自信心和積極性明顯增強了，他們更加熱愛本專業了，也更加能積極主動學習新技術了。

總之，地方應用技術型高校創新型人才培養是一個系統的工程。首先，在課堂教學上要積極改革，要突出培養技術型和創新型人才，順應時代發展不斷創新教學模式推進教學模式的改革。同時我們要培養學生終身學習的觀念。學生技能的學習不光是在課堂上，還要充分利用課外時間學習。在這個知識爆炸的時代，當前的學習形式已經不再只是課堂教學為主了，而是全方位的運用在線教育隨時隨地學習，即泛在學習模式。其次，組建技術學習型學生社團進行項目制作，不僅能提高學生的實踐能力，也促進了學生創新精神的培養。學校以學生為本，積極組織開展第二課堂、學科競賽進一步調動學生的項目制作的積極性，更加促進了學生綜合能力的提升。

參考文獻

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