關(guān)注語言運(yùn)用，踐行核心素養(yǎng)

麥金奎

摘 要 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和國家的不斷強(qiáng)大，傳統(tǒng)的教育產(chǎn)業(yè)也在積極與時(shí)俱進(jìn)，在當(dāng)下的教育背景下，社會(huì)對基礎(chǔ)教育的焦點(diǎn)逐漸從基礎(chǔ)知識(shí)教育轉(zhuǎn)移到學(xué)科綜合素養(yǎng)教育上來，即不再著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是關(guān)注他們的綜合能力素養(yǎng)。作為小學(xué)低年級(jí)的語文教育，老師應(yīng)該充分運(yùn)用自己的專業(yè)能力，結(jié)合當(dāng)下的時(shí)代背景，對小學(xué)生的語言運(yùn)用能力和語文綜合素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的指向型教學(xué)。

關(guān)鍵詞 語言運(yùn)行 小學(xué)低年級(jí) 語文教學(xué) 核心素養(yǎng)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確指出，在基礎(chǔ)教育階段要對學(xué)生進(jìn)行多元化、全方位的素質(zhì)教育培養(yǎng)，不應(yīng)該只關(guān)注于學(xué)生在學(xué)科上的單方向水平能力，這就要求老師要對自己的教學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)的修改和更新，順應(yīng)人才需求的培養(yǎng)方向，但是縱觀當(dāng)下的小學(xué)低年級(jí)語文教育，很多老師在進(jìn)行具體的教學(xué)過程時(shí)都是把教學(xué)的重點(diǎn)放在對學(xué)生的識(shí)字教育上，盲目地拓展學(xué)生的詞匯積累而忽略了對他們進(jìn)行語言運(yùn)用能力的教育，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語文實(shí)踐能力上存在欠缺，在今后不斷拓展的語文學(xué)習(xí)生涯中也會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑，所以在小學(xué)低年級(jí)語文教育中，老師應(yīng)該不僅要重視對學(xué)生的識(shí)字教育，也要有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生們的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們關(guān)于語文學(xué)科的核心素養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科全方位成長。

1在小學(xué)低年級(jí)語文教育中培育核心素養(yǎng)的重要性

首先，我們需要明確一個(gè)概念——什么是語文核心素養(yǎng)？語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。具體可以表現(xiàn)在語文的感知能力、聯(lián)想能力、認(rèn)知能力、創(chuàng)作能力和人文素養(yǎng)這幾個(gè)方面。語文核心素養(yǎng)要求在培育學(xué)生上不僅僅是教育其語文的知識(shí)積淀，還要在創(chuàng)作力上進(jìn)行相對應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，以讓學(xué)生具備對語文的創(chuàng)作能力、實(shí)踐能力和理解掌握能力。

那么在當(dāng)下的語文教育中，大部分老師對學(xué)生開展的教育模式無外乎是語文的知識(shí)積淀方向，老師通過課本的知識(shí)要求、教綱的教學(xué)要求和考試的能力要求對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)積累教育。在這種教育模式下的學(xué)生，他們的語文知識(shí)積淀相對來說比較雄厚，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是語文學(xué)科不僅只是一門理論學(xué)科，更是一門實(shí)踐性學(xué)科，語文是直接服務(wù)于我們的生活，直接服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展，所以老師對學(xué)生的語文培養(yǎng)也不應(yīng)該只是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)積淀教育，而應(yīng)該拓展到實(shí)踐性的教育上來，這也就是上述中的語文核心素養(yǎng)培育工作，只有在語文教學(xué)中去落實(shí)好對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培育工作，才能夠讓學(xué)生充分理解語文知識(shí)、掌握語文知識(shí)、利用語文知識(shí)，從而充分得到進(jìn)步。特別對于小學(xué)低年級(jí)的語文教育，因?yàn)檫@個(gè)階段中的學(xué)生年齡很小，還處在一個(gè)對世界的認(rèn)知階段，所以老師在低年級(jí)的語文教育中貫穿語文核心素養(yǎng)培育，能夠更好地幫助、引導(dǎo)這個(gè)階段的學(xué)生去理解語文、掌握語文，讓啟蒙性的語文教育發(fā)揮其應(yīng)有的重要性。

2如何具體去培養(yǎng)學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)

2.1積極利用課本的插圖模塊

在低年級(jí)的語文課本中為了給學(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力和理解力，所以會(huì)在課文中穿插一些圖片，這些圖片通常是對課文的解釋、延伸、描繪，能夠給小學(xué)生直觀性的感受，從而幫助他們進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中來。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以充分利用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文中來，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言運(yùn)用能力。比如在學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文時(shí)，老師可以首先讓學(xué)生看課本上的插圖，看看那個(gè)小男孩畫的楊桃大概是個(gè)什么樣子，然后問學(xué)生“同學(xué)們，你們見沒見過楊桃呢？你們覺得楊桃應(yīng)該是什么樣子呢？”學(xué)生們會(huì)回答“老師，我吃過楊桃，它酸酸甜甜的，是一個(gè)五角星形狀的大水果”老師去有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生用語言來描述楊桃，以插圖為引子，這樣就會(huì)有效地鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.2抓住課文美句，讓學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的模仿練習(xí)

對低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行語文教育最主要的媒介就是教科書，教科書上的課文內(nèi)容是學(xué)生們理解語文的很重要的例子，所以在進(jìn)行語文教育的時(shí)候，老師應(yīng)該抓住課文，以課文為例子，尋找到課文中的優(yōu)美段落，以這些段落為標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，從而培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力。比如學(xué)習(xí)高洪波的詩歌作品《彩色的夢》時(shí)，老師可以去選出一個(gè)精彩的段落，讓學(xué)生進(jìn)行模仿描寫。如“在蔥郁的森林里，雪松們拉著手，請小鳥留下歌聲，小屋的煙囪上，結(jié)一個(gè)蘋果般的太陽，又大—又紅”老師可以說“同學(xué)們，看看這段作者是描寫的多么漂亮啊！大家跟著我一起想象那一幅畫面，在綠色的森林里，高大挺拔的雪松，一群群嘰嘰喳喳的小鳥，還有木頭搭建的小房子，房子上面有一個(gè)筆直的黑黑的小煙囪，看，它還在冒著炊煙，大家能夠想象出這樣的畫面嗎？”在學(xué)生的回答后，老師繼續(xù)引導(dǎo)“那幅畫面真是很安詳舒適啊，與世隔絕。那么同學(xué)們，你們能不能也按照這種形式來描寫一下你們的生活呢？可以寫家庭，也可以寫公園，可以寫學(xué)校也可以寫過年的趣事，大家自由發(fā)揮”通過對課文中精彩段落的凸顯，老師引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行類似的模仿，在模仿的過程中老師可以給予學(xué)生必要的幫助，如看到一些語法錯(cuò)誤的時(shí)候老師要積極指出，并且做好記錄，看到學(xué)生找不到形容詞找不著思路的時(shí)候，老師要耐心的引導(dǎo)他們的思維，這樣就會(huì)在課文的學(xué)習(xí)中既讓學(xué)生們充分閱讀、理解了課文，還鍛煉了學(xué)生們的語文想象能力和寫作能力。

2.3運(yùn)用多媒體技術(shù)，開展課堂小組活動(dòng)

社會(huì)是在不斷進(jìn)步的，當(dāng)下社會(huì)出現(xiàn)的高科技不僅可以很好地豐富我們的日常生活，對于教育產(chǎn)業(yè)也有很好的推進(jìn)作用，比如以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的多媒體技術(shù)，其通過對數(shù)據(jù)的高速傳輸能夠展示大容量的信息，并且還能夠以多元化的表現(xiàn)方法，以視頻、音頻等形式具體的在課堂中進(jìn)行運(yùn)用，從而既吸引了學(xué)生們的注意力，還能夠讓他們進(jìn)行最直觀性的理解，在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，老師可以充分利用多媒體技術(shù)，提前準(zhǔn)備好該課程的教學(xué)資料、教學(xué)情節(jié)，通過多媒體技術(shù)進(jìn)行有目的性的課堂小組活動(dòng)，以充分鍛煉學(xué)生們的語言運(yùn)用能力。

老師可以通過多媒體設(shè)計(jì)關(guān)于教學(xué)的PPT內(nèi)容，將PPT和課本知識(shí)進(jìn)行緊密性的有機(jī)結(jié)合，然后放映給學(xué)生們看，并且在還可以利用PPT開展小組活動(dòng)，營造主題式的小組演練活動(dòng)，全面鍛煉學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)能力。比如在學(xué)習(xí)《中國美食》這篇課文的時(shí)候，老師可以提前在網(wǎng)上搜集相關(guān)食材、成品菜圖片、做菜視頻，在學(xué)生通讀完課文后通過PPT向他們展示中國美食，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們會(huì)表現(xiàn)出非常熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)，目光全被PPT上的中國美食所吸引，然后老師繼續(xù)通過PPT放映中國菜，一邊放映一邊講到“中國菜的做法一般都是炒、熬、蒸、炸，比如上面所展示的小雞燉蘑菇就是燉……”在進(jìn)行詳細(xì)敘述的時(shí)候向?qū)W生著重表達(dá)課文里的主要知識(shí)，然后對知識(shí)進(jìn)行逐一講解，這樣學(xué)生就能夠充分地理解和掌握字詞。在講完之后，老師利用PPT放映一個(gè)生活主題——“餐館”，然后讓學(xué)生們分別扮演餐館里的不同角色，如老板、廚師、收銀員、顧客等，讓學(xué)生根據(jù)課文中的知識(shí)進(jìn)行延伸，模擬出一個(gè)餐館以進(jìn)行課堂活動(dòng)。老師在課堂上通過PPT播放關(guān)于餐館的視頻，餐館的菜譜后讓學(xué)生們進(jìn)行分組活動(dòng)、自由發(fā)揮。在這個(gè)活動(dòng)的過程中，老師積極關(guān)注各組學(xué)生們的表現(xiàn)，觀察他們的對話，在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候積極地引導(dǎo)，比如當(dāng)客人出現(xiàn)的時(shí)候應(yīng)該說“歡迎光臨，請坐，這是菜譜，請問您需要些什么？”然后客人點(diǎn)了ppt上的菜之后問這道菜的大致做法是炒還是炸還是煎？作為廚師角色的學(xué)生就應(yīng)該回答道“蔥爆羊肉就是用大火快速爆炒羊肉和洋蔥呢”這樣就借助ppt，以活動(dòng)的形式讓學(xué)生們都參與到語言運(yùn)用的實(shí)踐性訓(xùn)練中，并且是緊扣課文，不僅加深學(xué)生對課文的理解，而且有效地培育了其口語交際能力、語言表達(dá)能力。

3結(jié)語

綜上所述，老師應(yīng)該及時(shí)順應(yīng)時(shí)代的教育培養(yǎng)方向，重視起對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)，努力尋找科學(xué)的教學(xué)方法，提升學(xué)生們的語文能力，拓展自己的教學(xué)內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

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