淺析復(fù)習(xí)教學(xué)分層實(shí)施的必要性

潘慧榮　李漢文

摘要：復(fù)習(xí)課分層教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段、是構(gòu)建和諧、高效課堂的重要手段、是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力的重要手段、是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段、是古今中外教育發(fā)展的必然結(jié)果。“分層復(fù)習(xí)”是已知學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、智力和非智力因素存在比較明顯的差異，教師針對(duì)這種差異制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層次復(fù)習(xí)的一種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：分層復(fù)習(xí)；核心素養(yǎng)；高效課堂；學(xué)習(xí)能力；提高質(zhì)量；發(fā)展必然

復(fù)習(xí)，顧名思義就是溫故知新，知識(shí)再現(xiàn)。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，復(fù)習(xí)課往往存在輕能力重成績(jī)、輕過程重結(jié)果、輕方法生成重題海訓(xùn)練等不足。隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方向轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生活潑健康、積極主動(dòng)地發(fā)展。但復(fù)習(xí)課如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，如何落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，是一個(gè)大的課題，很有研究?jī)r(jià)值。

所謂“分層教學(xué)”，就是教師事先充分考慮學(xué)生在知識(shí)、智力等方面存在的差異程度，對(duì)不同類別的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，能夠激發(fā)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。“分層教學(xué)法”是已知學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、智力和非智力因素存在比較明顯的差異，教師針對(duì)這種差異制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層次學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

一、 復(fù)習(xí)課分層教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段

2016年，北京大學(xué)徐凱文博士調(diào)查表明，（結(jié)果為：30.4%的北大新生厭惡學(xué)習(xí)，認(rèn)為他們得了“空心病”。空際上是“價(jià)值觀缺失導(dǎo)致的心理障礙。”）學(xué)校在校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的持久性、長期性存在嚴(yán)重問題，因此，未來公民必需終生學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力，重新審視和樹立自己的價(jià)值觀。而復(fù)習(xí)課分層施教正好能堅(jiān)持以學(xué)生為中心，精準(zhǔn)施教，有效供給，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，符合“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的核心素養(yǎng)理念。

二、 復(fù)習(xí)課分層教學(xué)是構(gòu)建和諧、高效課堂的重要手段

通過復(fù)習(xí)課分層教學(xué)，既能使絕大多數(shù)學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面得到普遍提高，又能使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，還能保證所有學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求。同時(shí)，在分層教學(xué)中，每個(gè)層次的學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，可以獲得成功的體驗(yàn)，擁有愉快的情緒，可以極大改善師生關(guān)系，提高師生、生生之間交流合作的效率，使課堂教學(xué)在輕松和諧的氛圍中有效開展，大大提高了復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

三、 復(fù)習(xí)課分層教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力的重要手段

復(fù)習(xí)課分層教學(xué)能適應(yīng)新課改的需要，適應(yīng)教育對(duì)新時(shí)期的教學(xué)提出的更新更高的要求。復(fù)習(xí)課教學(xué)也應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為本，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，加強(qiáng)復(fù)習(xí)課教學(xué)的探索性、實(shí)踐性和層次性、綜合性，注重課本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中發(fā)展分析能力、合作能力和創(chuàng)造能力。作為教學(xué)課堂的實(shí)施者，老師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的要求，以“學(xué)生為中心”充分發(fā)揮組織者的作用，為學(xué)生自主發(fā)展開拓更加寬廣的發(fā)展空間。

四、 復(fù)習(xí)課分層教學(xué)是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段

復(fù)習(xí)課分層教學(xué)要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使個(gè)性化差異得到充分關(guān)注，解決個(gè)性化問題，在教學(xué)輔導(dǎo)過程中，提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，超越自我，從而達(dá)到提質(zhì)培優(yōu)的目的；復(fù)習(xí)課分層教學(xué)要求充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師能更大限度的關(guān)注每個(gè)個(gè)體的發(fā)展，并幫助教師突破分層教學(xué)過程中備課、指導(dǎo)的瓶頸，大大減輕教師的教學(xué)工作量，調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)新復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的積極性，從而使大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量成為現(xiàn)實(shí)。

五、 復(fù)習(xí)課分層教學(xué)是古今中外教育發(fā)展的必然結(jié)果

分層教學(xué)法的理論依據(jù)很早就有，如我國早期提出的“因材施教”“量體裁衣”等，在國外也有一些這方面有代表性的學(xué)者，如“掌握學(xué)習(xí)理論”（著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出），主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。其核心是說，因?yàn)椴煌膶W(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能保持的注意力是不同的，所以需要用不同的方法去教不同的學(xué)生，也就是采取分層教學(xué)的方法。還有蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的“教學(xué)最優(yōu)化理論”，是要選擇“一種花費(fèi)最少的時(shí)間和精力，卻能實(shí)施最佳的教學(xué)效果”的教學(xué)方案。以及蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵也是要求教師應(yīng)具備既能兼顧個(gè)性發(fā)展，又能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育基本素養(yǎng)。

因此，這里所說的復(fù)習(xí)教學(xué)分層實(shí)施，就是力爭(zhēng)在借鑒前人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)的手段，提供有效的分層手段進(jìn)行合理的分層，探索出操作性很強(qiáng)的指導(dǎo)復(fù)習(xí)課分層教學(xué)的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的興趣，提高復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)伙伴、認(rèn)識(shí)社會(huì)，在潛移默化中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，最終達(dá)到建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的目的。

作者簡(jiǎn)介：

潘慧榮，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第一中學(xué)；李漢文，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第六中學(xué)。