小學數學核心素養的構成要素分析

摘要：隨著我國教育事業的飛速發展，小學數學核心素養的構成被社會各界廣泛關注，小學時期是學生接受知識核心素養的基礎時期，小學數學核心素養的構成是學生學好數學學科的重要環節。因此本文基于小學數學核心素養的構成要素展開詳細的探究，分別從現今小學數學核心素養的構成意義、小學數學核心素養的基本認識、淺析小學數學核心素養的要素構成三方面進行分析，以此提出了一些小學數學核心素養構成理論依據，以供參考。

關鍵詞：小學數學；核心素養；構成要素

一、 前言

當今社會教育事業的發展日新月異，小學時期是學生為今后更深層次的學習打好基礎的時期，小學數學核心素養勢必會影響著國內外教育的發展與變革，同時也是國家以教育的名義提高國家核心競爭力的迫切要求，隨著新課改對數學素養這一術語的全新界定，社會各界對數學素養內涵的解讀也存在較大的爭議，直接導致了小學數學核心素養并沒有落到實處。因此，本文針對文章核心內容提出以下幾方面內容。

二、 現今小學數學核心素養的構成意義

隨著新課改的落實完善，小學數學核心素養的構成開始向基礎性、普遍性以及高度關聯性靠攏，并且摒棄掉傳統的填鴨式教育模式，轉而對學生的突出能力進行培養，充分考慮到學生的綜合能力均衡發展，進而使小學這一特定階段的學生對數學產生濃厚的興趣，激發學生對未來生活以及對數學的挑戰性，既關注核心素養的培養，同時又注重學生綜合能力的發展，教師也應根據學生對小學數學核心素養的訴求，制定具有針對性的教學策略。首先，為了使學生全面了解小學數學的核心素養，編制符合現階段具體實際情況的測試題，也可在測試題中摻雜開放題以及探索性的問題，增加小學數學的趣味性。其次，針對小學數學核心素養的構成提出探索性的教學策略，現階段我國對數學領域的研究側重點不盡相同，并且對于小學數學核心素養的研究并沒有做到深入透徹。因此對小學數學核心素養的探索有必要生成一套精煉的教學策略，有限的促進小學數學教學方法的優化。再次，在小學數學核心素養的教學實踐中，應當充分明晰小學數學對學生成長過程中的積極作用，努力引導學生核心素養與身心發展并駕齊驅，不忽視二者因素其中之一，但同時又要充分了解核心素養的重要性及必需性。

三、 小學數學核心素養的基本認識

（一） 數學素養的養成是需要先天的素質加后天的學習

隨著時代的發展，人們對數學素養的認識早就發生了質的飛躍，21世紀初隨著素質教育理念的提出，小學數學就積極貫徹素質教育理念，將數學素養視為教學發展的重要一環。因此，數學素養的養成要靠先天的素質加上后天的努力學習，利用先天的生理特點在后天的環境下發揮數學素養心理層面的穩定性，并通過后天不斷的努力學習，最終將數學學科的核心素養融入身心，達到學習的穩定狀態。

（二） 數學素養的養成是需要數學知識的積累和基本能力的提升

曾經有相關教育部門提出，數學素養其實就是通過數學術語以及數學圖表、數學公式在定期的范圍內做出的合理預估的形式。據有關研究表明，數學素養包括兩方面的含義，一方面認為數學素養是對數學進行觀察、假設并且驗證的學術研究。而另一方面則認為數學素養只是單純的對問題進行思考驗證的過程，與學術并沒有太大的關系。基于以上兩點，我國具體性地提出了將基礎知識與基本能力相結合的雙基教學法，針對數學當中知識的陳述性以及學生在課堂當中的實踐綜合判定，回歸基礎的源點對數學知識進行積累，確保充分提升數學的基礎能力。

（三） 數學素養的養成是需要數學價值與數學行為的綜合實踐

數學素養的養成是需要數學價值與數學行為的綜合實踐，在學習數學的過程中，學生應通過對學習知識的積累，深化對核心素養的理解，最終實現在學習成果得到認可的同時自身體現出一種學習所賦予的時代價值，根植于將數學的理論應用到具體的實踐探索中去。人生當中，智商情商決定了發展廣度，而數學的核心素養卻決定了人生的發展深度，只有提升數學核心素養，人的發展才能越來越壯大。因此，小學數學核心素養的構成對學生今后的發展具有深遠的影響。

四、 淺析小學數學核心素養的要素構成

（一） 數學人文要素

通過上述列舉的我國研究學者對數學素養的分析結果可見，數學素養不是一個系統的清晰的界定，但中外學者對數學素養都提出了其重要作用，由此可見，數學素養在某種意義上也具有一定的共性。首先，數學素養顧名思義只有在數學學科上產生，是數學領域獨特的文化，充分認識小學數學核心素養的意義凸顯出國民對數學學習的熱情。因此，這就要求學生在小學這一特定階段，必須養成一定的數學素養，才能在未來充分地發揮作用，數學素養會伴隨學生的一生，必須要打好學習基礎，同時學習基礎具有一定的普遍性和特殊性，加之在小學階段的數學學習，既為了滿足自身對未來發展的需要，又可以實現數學思維和數學理念文化的綜合發展，這對于小學數學核心素養的構成具有一定的推動作用。其次，小學數學核心素養中的人文要素指的是基于將數學興趣持久的保持，不斷追求數學魅力，進而實現一種學術交流，學生在解題的過程中在腦海不斷構造出具有假設性的數學問題，并且不逃避數學困難并積極尋求解決方法，充分欣賞數學結構的美觀與奇妙，從人文角度對數學進行解讀，促進學生對數學的學習興趣。

（二） 數學意識要素

小學數學核心素養中的數學意識要素在數學學習整體中的作用至關重要，意識要素是將諸如數學運算中需要注意的問題綜合進行分析的方法，其主要側重點在于對數學知識的基礎進行探索，進而折射出從數學的角度對待生活的意識形態，數學來源于生活，任何對數學核心素養的解讀都能從生活之中找到解決問題的方法，運用數學的本質屬性拓展到生活智力的范圍內。一方面，通過對數學意識的探索能夠充分調動學生對數學的學習積極性，數學意識要素的探索應立足于學生的實際想法并結合社會中的具體要求，共同推動數學核心素養意識理念的滲透，使學生通過數學核心素養意識要素探索的形式提升學生人文主義精神。另一方面，教師在日常教學過程中進行數學素養滲透時，應該用自身的言傳身教去感染學生，教師在教學過程中，為學生樹立榜樣的作用，教師所釋放的人格魅力，影響著一代又一代學生的發展，教師應多參加數學核心素養構成的培訓與講座，提升自身業務水平的同時，塑造良好的教師形象，從某種程度上來講，教師的模范帶頭作用也是落實數學核心素養的集中體現。

（三） 數學思想要素

數學思想要素在學生自主學習的基礎上，通過數學思想的引領，充分培養學生的數學思維，提升學生對數學學習的效率，運用理性、智慧的解題模式將較為復雜的數學問題進行合理的轉化，并把較為復雜的生活情境抽象為數學問題，用三維的視角運用數學行為模型進行化解，這就是數學思想的神奇所在。因此，小學數學的核心素養并不是一個單純的個體，而是將數學核心價值理念中的基礎性以及關聯性相結合，從而確保協調、綜合的發展。

五、 結論

綜上所述，在小學數學的教學過程中，數學核心素養對學生日后的發展具有深遠的影響。因此，本文圍繞文章核心思想提出以下幾點：一是數學素養的養成是需要先天的素質加后天的學習、對數學知識的積累和基本能力的提升以及對數學價值與數學行為的綜合實踐。二是小學數學核心素養是由數學人文要素、數學意識要素以及數學思想要素構成。望此次研究內容與結果能夠得到教育界的廣泛關注，為促進小學數學核心素養的發展貢獻出一分力量。

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作者簡介：

蓋志坤，吉林省松原市，扶余市士英小學。