關于初中歷史課堂分層教學初探

摘要：分層次教學是在各階段教學中的一種重要的教學方式。這種教學方式針對于不用層次階段的學生同時學習一門學科語言的教學現狀。這種教學方式要求教師在教學過程中，尊重學生的個性差異，尊重不同學情學生，分階段、分層次、對于學生的差異性制定出不同的教學計劃，因材施教，激發學生興趣，對于學生歷史學科教學動態管理，以達到教學目的。

關鍵詞：初中歷史；課堂分層教學；因材施教；激發興趣；動態管理

歷史課程是學生初中階段新增的一門課程。作為一門新增課程，初中階段學生必須要在初中階段打好歷史的基礎，才能為后期的歷史課程學習打下扎實基礎。但是在現階段的初中歷史課程教學中，普遍存在著一種狀況：教師的教學方式老套，歷史教學以教師為主導，教師在講授課程過程中不注重學生之間的差異，籠統教學，這樣間接導致學生歷史學科學習的厭倦。在這種教學方式下，歷史優等學生對于歷史的學習遠超于教師傳授內容，對于教師的教學就完全喪失興趣。而對于歷史學科略差的學生，對于教師的傳授內容又難以理解，隨著接觸的歷史知識的增多，越發的陷在歷史學科低分漩渦中不能自拔。長期處于這種狀況之下，就導致了歷史學科學習的兩極分化，教師的教學混亂。基于此類狀況，為了提升初中學生的歷史學科學習能力，教師必須采取新的教學方式，分層次教學，因材施教，才能達到使學生的歷史學科成績上升的目的。

一、 因材施教，針對不聽層次制定學習計劃

在歷史教學過程中，由于不同學生對于歷史學習的差異性，不同的學生對于歷史學科的學習呈現出多樣化的趨勢。但在現階段的初中歷史教學過程中，歷史學科的教學同其他學科一樣，都采用大班上課模式，以教師在課堂上講課，學生聽課這一教學方式為主。教師對于全班的同學制定的同一個教學方式，對于學生群體的個性差異視若無睹，只是將備課內容講解完畢就結束了一堂歷史課。在這種以教師為主，忽視學生的差異的教學方式下，學生對于歷史學科產生倦怠，失去興趣。這時候，分層次教學的第一步，因材施教。在歷史學科教學過程中，教師應該根據學生不同學習情況，將學生分成不同層次的幾組，將相似的學習狀況的學生分在同一組中。比方說，將歷史學科掌握較好的學生歸在A組，這一組的學習內容更為深層，教師可以對于這一組學生的歷史教學目標定在對于歷史事件的深層次探究上；將歷史學科成績一般的學生歸在B組，教師對于這一組的歷史教學目標則定在補充相關的歷史事實并對于書本上的歷史事件進行一定的聯想和比較；最后將歷史學科成績較差的學生歸為C組，這一組的學生的學習目的可定位為盡可能多地掌握歷史基礎，了解更多的史實。這樣就做到了對于初中歷史學科教學的分層教學。學生在學習過程中，也不會出現過易或者過難的狀況。

二、 激發興趣，不同層次形成互助狀態

在因材施教，制定了不同層次的教學計劃后，分層教學進入第二階段。對于初中歷史學科學習不同層次學生的歷史學科學習激發學習興趣，并在不同層次的學習中，各層次形成互助的狀態。在現階段已經有許多的學科已經進入了互助學習小組的教學形式中，但是，多數的教學學習小組并沒有形成完整的體系，小組之間并未構建出明確的互助狀態，小組的學習也只體現在小組內部。在初中歷史課堂分層教學第二步中，教師給學生制定出不同的教學計劃中，也需要在學生的分組和分組之間明確出學習互助，搭建“A助BC”的學習模式，將BC兩組學生的問題首先通過互助解決，再通過教師引導解決，在討論和探究中解決歷史學科學習的重點難點。第一開動了學生的思維，使學生開拓了歷史學習的知識面和見識面。其次，在不同層次的學生的交流中，通過交流得來的歷史學科知識，比教師傳統教學模式中以教師為主的教學方式更能激發學生的學習樂趣：層次好的學生在這個互助學習中通過教的方式對于歷史學科重難點問題有了更多的思考，加深了理解，學習的樂趣也變得更多；中低層次的學生通過互助學習在歷史學科學習過程中碰到的重難點問題也得到及時的解決，學習歷史也變得輕松，學習興趣自然也提升。

三、 動態管理，及時掌握學生的學情變化

在歷史課堂分層次教學過程中，最重要的一點就是要及時地掌握學生的學情變化，對于學生的歷史分層及時進行動態管理。對于在學習層次互助學習下歷史學習成績有所提升的，教師應該及時掌握變化，及時改變對于學生的教學計劃，使得每個學生的教學計劃都貼近于學生的實際情況，依據學生具體學情改變，而不是一成不變，固定化分層。在學生的適應能力之下，及時變更，動態管理，以達到分層次的歷史教學目的。

四、 總結

對于初中學生來說，歷史是一個新接觸的學科，教師必須要注重每一位學生的學習差異，分層次教學，因材施教，激發不同層次階段的每一位學生的學習興趣，同時，及時掌握好每一位學生的學情變化，促進每位學生的歷史學科的發展，最終達到歷史課堂分層次教學的目的——所有學生的歷史學科成績的進步和發展。

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作者簡介：

陳志榕，福建省漳州市，南靖縣山城育才學校。