初中物理教學的生活化教學探究

張啟鋒

摘 要 生活化教學是新課改對現代教師教育的基本要求。在新課標背景下，初中物理教師應積極見物理教學生活化，提升學生的實踐能力。基于此，文章首先對初中物理教學生活化的意義進行分析，然后通過創設教學情境、應用多媒體技術等方式，促使初中教學實現生活化，旨在全面提升初中物理教學成效。

關鍵詞 初中 物理教學 生活化 策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

0引言

在初中教育體系中，物理是一門重要的基礎學科，和學生生活實際聯系密切，生活化教學尤為重要。因此，在初中物理課堂教學中，教師要以物理課程和學生特征為切入點，深化物理生活化教學，有機耦合教與學，促使學生深入理解物理知識，提高物理綜合實踐能力。

1初中物理教學生活化的意義

物理理論知識較為抽象，學生理解難度較大，因此，在初中物理教學中進行生活化教學顯得很有必要。物理教學生活化能夠滿足學生的好奇心，拉近學生與物理學科的距離，幫助他們樹立學習物理的自信心，有效激起學生學習興趣，能夠降低課程知識難度，促使物理知識更加生動、具體，便于班級各層次學生科學梳理的基礎上，深化理解并掌握新課題知識，有機耦合物理新舊知識點，更新構建的知識結構體系，科學利用物理知識解決生活中的物理問題，有效提高學生物理綜合實踐能力，促進各層次學生能力發展。初中物理教學中生活化教學能夠客觀呈現“以人為本”教學理念，充分展現學生在課堂中主體地位，順利落實素質教育理念，能夠從源頭上改變物理教學現狀，最大化提高物理教學的有效性。

2初中物理教學生活化的策略

2.1建構呈現生活化的物理教學場景

生活化物理教學場景的構建，能夠有效提升學生對物理學科知識內容要素的真切感知能力。例如在學習《物質形態及其變化》章節中有關“升華現象”和“凝華現象”的知識內容展開教學呈現過程中，教師可以借由為學生展示“長時間使用的白熾燈泡的玻璃部分發黑現象”，督導學生真切認識日常生活體驗過程中的“升華現象”和“凝華現象”，確保初中階段在校學生群體對物理學科知識的學習理解水平得到改善、優化。

2.2教學實驗生活化

在初中階段，物理是一門以實驗為基礎的重要學科，有著較強的實踐性。在物理生活化教學中，教師要注重教學實驗生活化，引導學生在生活化實驗操作中解決生活中的物理問題，深化理解課題重點與難點知識，實時提高班級不同層次學生認知水平。例如，壓強是初中物理教學中一個極其重要的知識點，想要給初中生引入壓強的概念，就需要先讓孩子明白什么是重力、什么是形變。物理教師可以在授課現場準備海綿墊、質量不同的水瓶、小木板等與生活較為貼近的道具，并和學生一起研究了影響壓強的因素，加深學生對壓強的理解。

2.3立足生活案例

物理源于生活而又高于生活。在初中物理教學中，教師應當結合生活中的一些案例，將課內外的知識點有機整合起來，讓學生在課堂上學習到生活中的知識，在生活中懂得用物理知識指導生活實踐，促進學生學習能力的提升。例如，教師在給學生講解“氣化液壓”相關知識點時，可以通過生活中趣味實驗的開展，強化學生對相關知識的理解。首先，教師可以將剛出鍋的雞蛋撈出來，挑選幾名學生手握雞蛋，學生會發現：剛出鍋的雞蛋，基本都能握住。過了一會兒，雞蛋上的水分蒸發，學生再也無法握住。教師這時可以提問：“為什么剛出鍋的雞蛋能握住，而放一會兒水分干了卻無法握住了？”學生非常好奇，紛紛議論，這時教師講解這其中所蘊含的原理及相關知識，學生就能夠豁然開朗，對教師即將要講解的物理知識充滿興趣。

2.4引入結合多媒體輔助教學技術手段

初中階段物理學科任課教師，想要在自身實際參與的日常化教學過程中實現對生活元素的充分運用，應當在切實實現對多媒體輔助教學技術的結合運用。例如在對《分子間的作用力》章節知識內容展開教學督導過程中，初中物理教師教師可以在日常生活常見物體對象的基礎之上，借由制作多媒體教學課件的教學工作實踐模式，為學生講解分子及其之間的作用力，支持和確保初中階段在校學生群體順利獲取到物理學科知識內容。

2.5開展物理綜合實踐

物理學習就是為了反哺生活，讓學生運用所學的物理知識解釋生活現象，解決生活問題。由于課堂教學時間和空間有限，要想提高物理教學效果，必然要拓展第二課堂，開展物理綜合實踐活動，讓學生理論聯系實際，學以致用，這樣才能激發學生興趣，培養學生物理實踐能力，提高科學素養。例如：教師可以啟發學生利用杠桿原理來解釋人身體的肌肉和骨骼的工作過程，使得學生明白為什么有的運動項目使人很容易感覺到疲勞，幫助學生理解杠桿原理。如此這樣，經常用物理知識解釋生活中的各種現象，就能極大地提高學生學習興趣。如果有條件，針對所學內容，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

3結語

總而言之，初中物理教學是幫助學生打好基礎、激發學生物理學習興趣的重要途徑，因此，在這個過程中，教師要將物理教學生活化，讓學生感受到物理是“看得見摸得著”的，進而加深學生對物理知識的理解，提升學習效率。

參考文獻

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